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   "source": [
    "# Test Annotation Extraction from DOCX\n",
    "\n",
    "This notebook tests the `extract_annotations_from_docx` function from the annotation module."
   ]
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     "name": "stdout",
     "output_type": "stream",
     "text": [
      "Text: 绪论\n",
      "Comment: 按照论文模板，呈现所有内容。按照论文模板，呈现所有内容。按照论文模板，呈现所有内容。现在字数不足现在字数不足现在字数不足\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 结构化教学是在建构主义理论的基础上进一步发展起来的。瑞士的皮亚杰是建构主义理论的最早提出者，皮亚杰认为：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。”建构主义倡导的学习观的内涵是：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。这与结构化教学提出的：“学生要运用结构化思维，能够在知识之间建立联系，找到概念之间的逻辑关系，实现对知识的抽象和概括，进而更加深刻地理解和把握知识。”的内涵是有着密不可分的关联的。\n",
      "Comment: 论文中所有引文的出处全部用脚注补上。这是基本的学术规范。论文中所有引文的出处全部论文中所有引文的出处全部用脚注用脚注补补上上。这是基本的学术规范。。这是基本的学术规范。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 结构化教学在本质上与“新课标”提出的语文学习任务群有相同之处，它与语文学习任务群内涵的整体化、层次化、序列化教学思想一脉相承。“结构化教学”是指以学生自觉运用明确、多样的方法形成结构化知识和思维方式为目标的教学方法。结构化教学不仅是知识的结构化，还可以是学科思想方法的结构化。运用结构化思维，能够在知识之间建立联系，找到概念之间的逻辑关系，实现对知识的抽象和概括，进而更加深刻地理解和把握知识。\n",
      "Comment: 学习任务群体现结构化教学的理念。现在的表述不准确。学习任务群体现结构化教学的理念。现在的表述不准确。学习任务群体现结构化教学的理念。现在的表述不准确。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 结构化教学在本质上与“新课标”提出的语文学习任务群有相同之处，它与语文学习任务群内涵的整体化、层次化、序列化教学思想一脉相承。“结构化教学”是指以学生自觉运用明确、多样的方法形成结构化知识和思维方式为目标的教学方法。结构化教学不仅是知识的结构化，还可以是学科思想方法的结构化。运用结构化思维，能够在知识之间建立联系，找到概念之间的逻辑关系，实现对知识的抽象和概括，进而更加深刻地理解和把握知识。\n",
      "Comment: ？？通顺吗？好好读一下。这一段是句子与句子之间的关系也很不清楚。？？通顺吗？好好读一下。这一段是句子与句子之间的关系也很不清楚。？？通顺吗？好好读一下。这一段是句子与句子之间的关系也很不清楚。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 因此，笔者认为，结构化的课堂教学是语文教学目标群的具体化，是实现语文教学目标群学习要求的重要路径之一。\n",
      "Comment: 你自己通读一遍（一）这一部分，和“研究缘起”有什么关系？而且用“理论背景”来说明“研究缘起”，合适吗？你自己通读一遍（一）这一部分，和“研究缘起”有什么关系？而且用“理论背景”来说明“研究缘起”，合适吗？你自己通读一遍（一）这一部分，和“研究缘起”有什么关系？而且用“理论背景”来说明“研究缘起”，合适吗？另外，各个段落之间的关系不清晰，就是把相关内容堆砌起来的感觉，不像在写论文。另外，各个段落之间的关系不清晰，就是把相关内容堆砌起来的感觉，不像在写论文。另外，各个段落之间的关系不清晰，就是把相关内容堆砌起来的感觉，不像在写论文。此外，你研究作业本，是在研究评价，不是在研究教学。把表述都集中到评价领域来。你在研究缘起中要说清楚，为什么你要研究评价方面的结构化，这个研究有什么价值。此外，你研究作业本，是在研究评价，不是在研究教学。把表述都集中到评价领域来。此外，你研究作业本，是在研究评价，不是在研究教学。把表述都集中到评价领域来。你在研究缘起中要说清楚，为什么你要研究评价方面的结构化你在研究缘起中要说清楚，为什么你要研究评价方面的结构化，这个研究有什么价值，这个研究有什么价值。。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 时代要求\n",
      "Comment: 下文的分析中看不出时代要求。内容与标题不符的问题很严重。到底为什么研究这个，研究的意义是什么，写清楚，不要胡乱去套用别人论文的结构，自己动脑。下文的分析中看不出时代要求。内容与标题不符的问题很严重。到底为什么研究这个，研究的意义是什么，写清楚，不要胡乱去套用别人论文的结构，自己动脑。下文的分析中看不出时代要求。内容与标题不符的问题很严重。到底为什么研究这个，研究的意义是什么，写清楚，不要胡乱去套用别人论文的结构，自己动脑。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 针对语文实践教学领域来说，课程内容是否呈现出结构化的特点应当是教学内容的核心，换句话来说，也就是语文课程标准和语文教材中的文本知识必须是围绕着结构化而构建的。因此，想要促进语文教学结构化，则必须通过知识的结构化来推进课程内容的结构化向教学层面转移。\n",
      "Comment: 呈现特点是内容的核心？呈现特点是内容的核心？呈现特点是内容的核心？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 针对语文实践教学领域来说，课程内容是否呈现出结构化的特点应当是教学内容的核心，换句话来说，也就是语文课程标准和语文教材中的文本知识必须是围绕着结构化而构建的。因此，想要促进语文教学结构化，则必须通过知识的结构化来推进课程内容的结构化向教学层面转移。\n",
      "Comment: ？？你到底在说什么？你明白自己说的每一句话的意思吗？整个段落中，对基本术语的理解都是错误的，同时，表述上违背基本的语言规律规则。什么叫围绕结构化构建？为什么要谈文本知识？你不懂就写得朴素直白一点，不要堆砌术语，反而写得乱七八糟。整个段落重写。？？你到底在说什么？你明白自己说的每一句话的意思吗？整个段落中，对基本术语的理解都是错误的，同时，表述上违背基本的语言规律规则。什么叫围绕结构化构建？为什么要谈文本知识？你不懂就写得朴素直白一点，不要堆砌术语，反而写得乱七八糟。整个段落重写。？？你到底在说什么？你明白自己说的每一句话的意思吗？整个段落中，对基本术语的理解都是错误的，同时，表述上违背基本的语言规律规则。什么叫围绕结构化构建？为什么要谈文本知识？你不懂就写得朴素直白一点，不要堆砌术语，反而写得乱七八糟。整个段落重写。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 针对语文实践教学领域来说，课程内容是否呈现出结构化的特点应当是教学内容的核心，换句话来说，也就是语文课程标准和语文教材中的文本知识必须是围绕着结构化而构建的。因此，想要促进语文教学结构化，则必须通过知识的结构化来推进课程内容的结构化向教学层面转移。\n",
      "Comment: 慎用关联词慎用关联词慎用关联词\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 但是笔者在综合考究学界已有的关于结构化教学的研究成果后，发现在语文教学结构化的实践领域中还存在着一些问题，如：\n",
      "Comment: 包括包括包括\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 1.关于结构化一词的内涵和释义，还未有一个清晰明确的结果；\n",
      "Comment: 教师没有理解结构化一词的内涵，不能准确把握结构化在教学和而评价中的实现路径。教师没有理解结构化一词的内涵，不能准确把握结构化在教学和而评价中的实现路径。教师没有理解结构化一词的内涵，不能准确把握结构化在教学和而评价中的实现路径。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 2.语文教学结构化方面的案例很少，甚至是语文作业本中的作业习题的设计并未呈现出结构化、整体性、层次性的特点。\n",
      "Comment: ？慎用？慎用？慎用\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 2.语文教学结构化方面的案例很少，甚至是语文作业本中的作业习题的设计并未呈现出结构化、整体性、层次性的特点。\n",
      "Comment: 这三个性是什么关系？这三个性是什么关系？这三个性是什么关系？1-3点的排序是否正确？1-3点的排序是否正确？1-3点的排序是否正确？我没可能这样一句句帮你找问题，希望你自己能够意识到现在这个文本在基本的表达上质量有多低。如果这就是你的语言表达水平，我也无话可说。如果是因为你对论文不上心，没有投入应该投入的时间经历，我希望你清醒一点，自己将整篇论文的表述都修改一遍。我我没可能这样一句句帮你找问题，希望你自己能够意识到没可能这样一句句帮你找问题，希望你自己能够意识到现在这个文本现在这个文本在基本的表达上在基本的表达上质量有多低质量有多低。如果这就是你的语言表达水平，我也无话可说。如果是因为你对论文不上心，没有投入应该投入的时间经历，我希望你清醒一点。如果这就是你的语言表达水平，我也无话可说。如果是因为你对论文不上心，没有投入应该投入的时间经历，我希望你清醒一点，自己将整篇论文的表述都修改一遍。，自己将整篇论文的表述都修改一遍。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 因此，郑桂华老师在《语文必备知识结构化的教学探索》一文中指出：语文教师应该依据课标的规定，梳理不同学段教科书和练习册中有关语文知识 的学习要求，将碎片化、抽象化的知识教学转向以素养导向为主的结构化教学。同时，语文教师要为学生提供具体、典范的语言材料，设计更加典型的、结构化的语文学习任务，让学生建构出更加完整的、有序的知识结构，并将该知识结构应用于更加复杂的、具体的语言实践活动当中去。\n",
      "Comment: 没有说清楚你为什么要研究浙江作业本。没有提炼作业中存在的问题。没有说清楚你为什么要研究浙江作业本。没有提炼作业中存在的问题。没有说清楚你为什么要研究浙江作业本。没有提炼作业中存在的问题。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 研究现状\n",
      "Comment: 要有帽段，说明是从哪些角度展开研究现状的分析的。要有帽段，说明是从哪些角度展开研究现状的分析的。要有帽段，说明是从哪些角度展开研究现状的分析的。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 教学结构化的研究价值\n",
      "Comment: 你研究的是评价的结构化，不是教学的结构化。你下面的文献比例出现问题，教学的谈太多。你研究的是你研究的是评价的结构化，不是教学的结构化评价的结构化，不是教学的结构化。你下面的文献比例出现问题，教学的谈太多。。你下面的文献比例出现问题，教学的谈太多。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在课程目标中指出：“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化”，并且在课程内容、学业质量等部分多次强调运用语文知识帮助阅读鉴赏、表达交流等。由此，我们可以看到知识的结构化对于语文教学来说是颇有助益的。\n",
      "Comment: 课标内容不是研究现状，放在缘起中写。后面几个部分也是，都去修改，不要遗漏。课标内容不是研究现状，放在缘起中写。后面几个部分也是，都去修改，不要遗漏。课标内容不是研究现状，放在缘起中写。后面几个部分也是，都去修改，不要遗漏。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 如此一来，提倡结构化教学，其价值在于形成一种良好的、稳定的教学状态，以促进学生学习效率的提高。\n",
      "Comment: 字体格式都不一样，怎么回事？字体格式都不一样，怎么回事？字体格式都不一样，怎么回事？不能停留在罗列这个层面不能停留在罗列这个层面不能停留在罗列这个层面你为何这样排列？你为何这样排列？你为何这样排列？这些研究者到底是从哪些角度来谈研究价值的？（应按照这个来排列，而且先说角度，再引用）这些研究者到底是从哪些角度来谈研究价值的？（应按照这个来排列，而且先说角度，再引用）这些研究者到底是从哪些角度来谈研究价值的？（应按照这个来排列，而且先说角度，再引用）最后一个小结概括，一共提到了哪些价值。最后一个小结概括，一共提到了哪些价值。最后一个小结概括，一共提到了哪些价值。这个问题在下面几个部分中也有，自己逐一修改。这个问题在下面几个部分中也有，自己逐一修改。这个问题在下面几个部分中也有，自己逐一修改。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 教学结构化的实施策略\n",
      "Comment: 这个部分太长，其实可以完全删掉，因为和你的研究没有什么关系。这个部分太长，其实可以完全删掉，因为和你的研究没有什么关系。这个部分太长，其实可以完全删掉，因为和你的研究没有什么关系。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 郑桂华老师则从语文必备知识的结构化角度出发，指出：为了建构语文知识的结构，语文教师要依据课标的规定，梳理出各个学段教科书中语文知识的学习要求，将碎片化、浅表化、 抽象化的知识教学转向素养导向的知识教学。郑老师以《比喻：鉴赏与运用》教学设计为例，指出：比喻是一种常见的修辞手法，是语文教学中非常重视的基础知识，无论是以前的教学大纲还是现在的课程标准，都将其列为义务教育阶段必学的知识。随后，郑老师点明问题：由于不同学段的语文教师常常反复教比喻，其中比较多的又是教“形象生动地描写了本体+相似点”等套路化的答题模版，小学如此，初中如此，高中仍旧如此，止于浅表化重复。据《剑桥学习科学手册（第 2 版）》记载，该书论述了三种类型的读写知识：①“读写学习的一般性知识”；②“阅读和写作中的任务特殊性知识”；③“阅读和写作的共同体特殊知识”，即共同体成员在阅读和写作中使用的更特定的知识。该书在“结论”中指出：“这三类知识遵循着课程发展的路径。”一般地说，“读写学习的一般性知识”主要在小学阶段学习，“阅读和写作中的任务特殊性知识”主要在初中和高中时学习， “阅读和写作的共同体特殊知识”则在“更多地把精力放在不同专业和学科领域之时”进行学习，因此，郑老师根据以上书本记载的内容指出：研究小学三年级之后的、初中的、高中的语文课程内容，进行结构化地学习，抓住“阅读和写作中的任务特殊性知识”的文类、文体视角，无疑就是十分必要的。\n",
      "Comment: 这不是写综述的方式，不可以这样大段去写教学过程，你要做的是提炼这堂课里的实施策略。这不是写综述的方式，不可以这样大段去写教学过程，你要做的是提炼这堂课里的实施策略。这不是写综述的方式，不可以这样大段去写教学过程，你要做的是提炼这堂课里的实施策略。你写论文的学术规范性怎么比不是中文系本科毕业的同学还要差？学术规范性有问题，论文直接不过的，你不要随便写写。你写论文的学术规范性怎么比不是中文系本科毕业的同学还要差？学术规范性有问题，论文直接不过的，你不要随便写写。你写论文的学术规范性怎么比不是中文系本科毕业的同学还要差？学术规范性有问题，论文直接不过的，你不要随便写写。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 特级教师吴小蓉在课标的指引下，将教学目光聚焦在了单元作业的结构化载体设计上，她指出：单元作业，是实现结构化学习，促使知识向学科核心素养转化的关键载体。吴老师主张单元作业的结构化设计的实施策略如下：首先要进行作业内容结构化以形成完整的认知结构为设计起点；其次，从方法、路径及展示评价的角度搭建任务型学习支架，以形成清晰的思维结构为设计关键点；最后，回顾整理学习经验以实际应用形成稳定的能力结构为设计落脚点。吴老师以小学语文教材四年级上册第四单元为例，指出这一单元是以神话为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇文章。吴老师进一步指出，教师要围绕语文要素了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，设计以各类助学支架提示不同学习方法的“神话脉络我梳理”系列作业，实现结构化学习。例如，《盘古开天地》可以用图片为助学支架提示方法：可以利用课文插图更清晰梳理故事的起因、经过、结果，进而把握主要内容；《精卫填海》以关键词为助学支架提示：可以用提取关键词的方法帮助把握文章主要内容；《普罗米修斯》以人物关系图为助学支架提示：可以先梳理人物关系，再按照起因、经过、结果的思路进行各部分内容的概括与主要内容的把握。经过三篇精读课文的不同支架助力多种方法把握主要内容后，学生脑海里形成了了解故事起因经过结果的不同方法的结构化图谱，在略读课文的这一作业中，可以多样组合、灵活运用。\n",
      "Comment: 你是不是分不清“教学步骤”和“实施策略”这两个概念？你去查查，到底什么叫策略。你是不是分不清“教学步骤”和“实施策略”这两个概念？你去查查，到底什么叫策略。你是不是分不清“教学步骤”和“实施策略”这两个概念？你去查查，到底什么叫策略。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 总而言之，结构化思维下的语文课堂教学能让教师对教学内容有整体的把握与规划，让学生能够建构起某一块或某一类知识，从而灵活地运用知识，并监控自己的阅读或写作过程，提高学习质量，丰富自身综合素养。\n",
      "Comment: 这不是实施策略的总结这不是实施策略的总结这不是实施策略的总结\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: （三）“活动·探究”单元作业设计的结构化探索\n",
      "Comment: 应该有一个部分谈测评结构化的研究，比如和试卷结构有关的文献都应该去查阅。应该有一个部分谈测评结构化的研究，比如和试卷结构有关的文献都应该去查阅。应该有一个部分谈测评结构化的研究，比如和试卷结构有关的文献都应该去查阅。然后再写一个部分是关于作业设计的结构化。再接下来才是讨论活动探究单元作业的研究。然后再写一个部分是关于作业设计的结构化。再接下来才是讨论活动探究单元作业的研究。然后再写一个部分是关于作业设计的结构化。再接下来才是讨论活动探究单元作业的研究。你现在轻重颠倒，跳步。这是一个完全不合格的综述。要返工。你现在轻重颠倒，跳步。这是一个完全不合格的综述。要返工。你现在轻重颠倒，跳步。这是一个完全不合格的综述。要返工。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出了：“使课程内容结构化……促进学科核心素养的落实”的新要求[,正是在新一轮的课程方案的改革和引领下，使得和“结构化”有关的一系列组合词，成为语文课程理论研究和实践教学层面的核心关键词。\n",
      "Comment: 引文不完整，意思不清晰引文不完整，意思不清晰引文不完整，意思不清晰\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 童文昭和王后雄两位学者从语文实践教学领域作为出发点，提出了“课程内容是否呈现出结构化的特点应当是教学内容的核心的观点”，换句话来说，也就是语文课程标准和语文教材中的文本知识必须是围绕着结构化而构建的。\n",
      "Comment: 删删删\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 对其他学科中涉及到的结构化教学案例和语文学科教学中的结构化案例进行系统的分析，理清结构化教学的优势所在，为后续的优化和改进提供实证依据。\n",
      "Comment: ？这是你论文的内容吗？你分析的文本是浙江语文作业本，不是什么教学案例。？这是你论文的内容吗？你分析的文本是浙江语文作业本，不是什么教学案例。？这是你论文的内容吗？你分析的文本是浙江语文作业本，不是什么教学案例。你需要解释清楚为什么选用浙江语文作业本。为什么选活动探究单元。就这些基本内容，你居然都没有交代过，你自己不觉得荒谬吗？你需要解释清楚为什么选用浙江语文作业本。你需要解释清楚为什么选用浙江语文作业本。为什么选活动探究单元。就这些基本内容，你居然都没有交代过，你自己不觉得荒谬吗？为什么选活动探究单元。就这些基本内容，你居然都没有交代过，你自己不觉得荒谬吗？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》（以下简称“浙江省语文作业本”）是被教育界公认为的高质量练习册，统编教材采用双线结构组织单元，每个单元都有适配的语文要素和人文主题，呈螺旋递进的编排特点。为达到落实语文要素的目的，作业本紧扣教材，基于课后习题，关注重点段落，为学生搭建学习支架，体现过程和方法的指导。\n",
      "Comment: 这个判断的依据是什么？后面跟着的这些句子不能证明它是高质量的。这个判断的依据是什么？后面跟着的这些句子不能证明它是高质量的。这个判断的依据是什么？后面跟着的这些句子不能证明它是高质量的。帽段中要写清楚这一段是从哪几个角度来说明的。帽段中要写清楚这一段是从哪几个角度来说明的。帽段中要写清楚这一段是从哪几个角度来说明的。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 第一节  浙江省语文作业本的内容组成分析\n",
      "Comment: 你的标题是整个作业本的内容分析。但下面只是九年级上。内容与标题不符。你的标题是整个作业本的内容分析。但下面只是你的标题是整个作业本的内容分析。但下面只是九九年级上。内容与标题不符。年级上。内容与标题不符。建议你这一节写“活动探究单元”（所有的，不是这一个）的内容组成，包括内容排布与教材的关系，等等。建议你这一节写“活动探究单元”（所有的，不是这一个）的内容组成，包括建议你这一节写“活动探究单元”（所有的，不是这一个）的内容组成，包括内容排布与教材的关系，等等。内容排布与教材的关系，等等。后面第二节再写与选文单元的区别，会进入细节。后面第二节再写与选文单元的区别，会进入细节。后面第二节再写与选文单元的区别，会进入细节。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 九年级上的“活动·探究”单元是以诗歌为主题的单元，与统编教材配套的浙江省语文作业本在该单元的作业设计中，首先就设置了类似于统编版教材中“活动任务单”的“单元活动任务”（如下图所示），引导学生在开始本单元的学习之前，自主选择至少一个活动任务，而后的学习活动都将围绕这个任务展开，这种作业的设计意图是与教材编写的“双线组元”理念不谋而合的。\n",
      "Comment: 为什么突然出现九年级上？前面都没有交代过。教材一共有多少活动探究单元，如果你只分析一个，为什么选择九年级上，什么都没有说清楚。为什么突然出现九年级上？前面都没有交代过。教材一共有多少活动探究单元，如果你只分析一个，为什么选择九年级上，什么都没有说清楚。为什么突然出现九年级上？前面都没有交代过。教材一共有多少活动探究单元，如果你只分析一个，为什么选择九年级上，什么都没有说清楚。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: \n",
      "Comment: 图表都要按照论文写作格式出现图表都要按照论文写作格式出现图表都要按照论文写作格式出现图片质量差，不可以出现这种歪歪扭扭的图片。你能不能认真一点？各种细节都在告诉评审人你的论文不想过。你没有办法提高图片质量，就加图文框，自己输入。不可以是现在这个样子。图片质量差，不可以出现这种歪歪扭扭的图片。你能不能认真一点？各种细节都在告诉评审人你的论文不想过。图片质量差，不可以出现这种歪歪扭扭的图片。你能不能认真一点？各种细节都在告诉评审人你的论文不想过。你没有办法提高图片质量，就加图文框，自己输入。不可以是现在这个样子。你没有办法提高图片质量，就加图文框，自己输入。不可以是现在这个样子。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 综上所述，浙江省语文作业本的设计和统编版初中语文教材的编排是息息相关、联系密切的。九年级上册的第一单元“活动·探究”单元，这是以诗歌为主题的单元，浙江省练习册对这一单元的安排保留了教材中的“三个学习任务”（任务一：学习鉴赏；任务二：诗歌朗诵；任务三：尝试创作）的风格，除此之外，在正式开始学习之前，练习册还将本单元的单元活动任务以图表的形式呈现给学生，这种习题的设置方式，是浙江省练习册所独有的。\n",
      "Comment: 如何证明？如何证明？如何证明？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 统编版初中语文教材九年级上册第二单元是选文单元，所选的文章都是议论性的文章，主要包括梁启超的《敬业与乐业》、雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》、利哈乔夫的《论教养》、毕淑敏的《精神的三间小屋》这四篇文章，这些文章论述严密、说服性强。这个单元的学习目标是：了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分材料和观点，理清论证的思路，学习论证的方法。\n",
      "Comment: 为什么要进行比较？为什么选择这个单元来比较？你写论文是在填空吗？自己没有整体思路的？每个部分要引出话题然后开展论述，要和前面的章节有关联。为什么要进行比较？为什么选择这个单元来比较？你写论文是在填空吗？自己没有整体思路的？每个部分要引出话题然后开展论述，要和前面的章节有关联。为什么要进行比较？为什么选择这个单元来比较？你写论文是在填空吗？自己没有整体思路的？每个部分要引出话题然后开展论述，要和前面的章节有关联。你要研究九年级上的，这个单元写诗歌，是文学类的，你就应该找文学类的，最好是有诗歌的单元来进行比较。你要研究九年级上的，这个单元写诗歌，是文学类的，你就应该找文学类的，最好是有诗歌的单元来进行比较。你要研究九年级上的，这个单元写诗歌，是文学类的，你就应该找文学类的，最好是有诗歌的单元来进行比较。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 一、选文单元作业设计的内容组成分析\n",
      "Comment: ？为什么空着？？为什么空着？？为什么空着？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 上海市语文练习册对九上诗歌“活动·探究”单元的作业编排是按照一课一练的形式进行编排的， 该单元习题题型主要为填空题、选择题、简答题三种。每课题量比较稳定，保持 在五到六题。每课习题结构固定，分为六个板块：“积累与运用”“理解与整合”“分析与解释”“反思与评价”。在“积累与运用”板块主要为选择题和填空题；在“理解与 整合”板块题型不固定，填空、选择题为主，涉及少量简答题；在“分析与解释”“反思与评价”两个板块题型固定为简答题。\n",
      "Comment: ？？？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 上海市语文练习册对九上诗歌“活动·探究”单元的作业编排是按照一课一练的形式进行编排的， 该单元习题题型主要为填空题、选择题、简答题三种。每课题量比较稳定，保持 在五到六题。每课习题结构固定，分为六个板块：“积累与运用”“理解与整合”“分析与解释”“反思与评价”。在“积累与运用”板块主要为选择题和填空题；在“理解与 整合”板块题型不固定，填空、选择题为主，涉及少量简答题；在“分析与解释”“反思与评价”两个板块题型固定为简答题。\n",
      "Comment: 多处出现空格。逐一修改。多处出现空格。逐一修改。多处出现空格。逐一修改。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 1.例如，在《沁园春·雪》这一课中，下列选项中没有错别字的一项是（ ） A.需晴日，看红装素裹  B.份外妖娆  C.引无数英雄竟折腰  D.稍逊风骚\n",
      "Comment: 这里的1.2.3.是什么意思？写明白了吗？这里的1.2.3.是什么意思？写明白了吗？这里的1.2.3.是什么意思？写明白了吗？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 该题为选择题，选项内容为《沁园春·雪》中的诗句，题目要求识别出四个选项中的错别字，涉及到学生对诗句的识记能力。学生只需对照着课文原文的内容就能得出正确答案D，这一题甚至都没有涉及到情境的安排。\n",
      "Comment: 为什么要去写那么多每道题该怎么做。你的目的是什么？为什么要去写那么多每道题该怎么做。你的目的是什么？为什么要去写那么多每道题该怎么做。你的目的是什么？为后文比较铺垫，那么你应该去整理出整个单元，各类题型各有几题，占比情况，各种能力层级的试题各有几题，占比情况，情境题有多少，占比情况，综合性试题（不是考查单一知识点的）、开放性试题（答案不唯一的）有多少，然后和浙江卷比较。为后文比较铺垫，那么你应该去整理出整个单元，各类题型各有几题，占比情况，各种能力层级的试题各有几题，占比情况为后文比较铺垫，那么你应该去整理出整个单元，各类题型各有几题，占比情况，各种能力层级的试题各有几题，占比情况，情境题有多少，占比情况，综合性试题（不是考查单一知识点的）、开放性试题（答案不唯一的）有多少，然后和浙江卷比较。，情境题有多少，占比情况，综合性试题（不是考查单一知识点的）、开放性试题（答案不唯一的）有多少，然后和浙江卷比较。你的论文中总得有点扎扎实实的数据分析吧。花点时间好好做。你的论文中总得有点扎扎实实的数据分析吧。花点时间好好做。你的论文中总得有点扎扎实实的数据分析吧。花点时间好好做。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 该题题干有行为动词“分析”，这里不确定是否与分析认知过程一致，结合参考答案来看，答案将“红装素裹”一词与描绘的景象联系起来，最终解构出作者表达的情感，达到分析认知过程，在这一过程中，需要基于诗歌内容、诗歌表达技巧等事实性知识、概念性知识。\n",
      "Comment: 这种表述不要出现这种表述不要出现这种表述不要出现\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 二、两本练习册的对比评估\n",
      "Comment: 对比和评估分开写。对比用表格呈现。要有具体数据。对比和评估分开写。对比用表格呈现。要有具体数据。对比和评估分开写。对比用表格呈现。要有具体数据。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 由此可见，上海市练习册习题注重训练学生在阅读鉴赏活动中的知识能力，主要为单篇书面表达形式的训练，对于学生在表达与交流、梳理与探究活动中涉及的表达交流能力没有涉及。\n",
      "Comment: ？这是什么意思？？这是什么意思？？这是什么意思？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 由此可见，上海市练习册习题注重训练学生在阅读鉴赏活动中的知识能力，主要为单篇书面表达形式的训练，对于学生在表达与交流、梳理与探究活动中涉及的表达交流能力没有涉及。\n",
      "Comment: 你读读这像话吗？你读读这像话吗？你读读这像话吗？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 众所周知，“活动·探究”单元是初中语文统编教材的特色与亮点之一。“活动·探究”单元，是顺应《义务教育语文课程标准（2022年版）》“以语文实践活动为主线以，主题为引领，以学习任务为载体”理念的落实。近几年来，“活动·探究”单元的编排意图、教学实施等，成为体现语文课程“综合性”“实践性”的主要阵地。站在当下的时间节点去考察，新教材中的“活动·探究”单元的设置将不仅仅表现为单元数量上的增加，而且与教材相匹配的一系列练习册的编订也将更加突出语文实践活动、强化主题学习的特点。下面以浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》（义务教育教材）为例，分析九年级上册以诗歌为主题的“活动·探究”单元的文本衔接和任务设置的结构化特征。\n",
      "Comment: 这些话写在这里干吗？这些话写在这里干吗？这些话写在这里干吗？你要说清楚的是你要说清楚的是你要说清楚的是1作业结构化体现在哪些方面1作业结构化体现在哪些方面1作业结构化体现在哪些方面2.哪些是表层信息，为什么2.哪些是表层信息，为什么2.哪些是表层信息，为什么\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 所谓“文本的结构化”，即文本提供的语料的结构化，换句话说，这里要研究的就是浙江省语文练习册文本呈现给学生的语段和材料的结构性。浙江省语文作业本实现了将任务贯穿在整个学习活动中的做法，首先在本单元的第一页，就警醒同学们“为了更好地完成本次单元活动任务，我们要经历学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作三个阶段的活动和探究。”，这简单的一句话，看似多余实际上大有用处，这不仅仅是在给同学们打一剂预防针，提示同学们要带着学习任务去思考、去做题，更是将本单元的主题学习活动任务与三个分任务衔接起来，只有一个脚步一个脚印地、脚踏实地完成每一个子任务，循序渐进，才能够最终实现单元学习目标，才能够有所收获。\n",
      "Comment: 你下面写的不是语段和材料的结构。你在写任务。这里的内容应该放到下一节去。你下面写的不是语段和材料的结构。你在写任务。你下面写的不是语段和材料的结构。你在写任务。这里的内容应该放到下一节去。这里的内容应该放到下一节去。你先搞清楚什么是“语料”，然后作业中的语料怎么分类。基本概念没搞清楚，所以下面写的都不对。你先搞清楚什么是“语料”，然后作业中的语料怎么分类。基本概念没搞清楚，所以下面写的都不对。你先搞清楚什么是“语料”，然后作业中的语料怎么分类。基本概念没搞清楚，所以下面写的都不对。把作业本中的语料拿出来后，看怎么组合。把作业本中的语料拿出来后，看怎么组合。把作业本中的语料拿出来后，看怎么组合。[1]章新其,郑慧.落实统编教材要求重新认识作业功能——《语文作业本》的特点与使用建议[J].教学月刊·中学版(语文教学),2019,(04):8-14.[1]章新其,郑慧.落实统编教材要求重新认识作业功能——《语文作业本》的特点与使用建议[J].教学月刊·中学版(语文教学),2019,(04):8-14.[1]章新其,郑慧.落实统编教材要求重新认识作业功能——《语文作业本》的特点与使用建议[J].教学月刊·中学版(语文教学),2019,(04):8-14.[1]章新其.作业研制如何促进学与教——以统编初中语文教材为例[J].人民教育,2019,(24):53-56.[1]章新其.作业研制如何促进学与教——以统编初中语文教材为例[J].人民教育,2019,(24):53-56.[1]章新其.作业研制如何促进学与教——以统编初中语文教材为例[J].人民教育,2019,(24):53-56.[1]章新其.指向核心素养发展的语文作业设计[J].语文建设,2021,(21):33-37.[1]章新其.指向核心素养发展的语文作业设计[J].语文建设,2021,(21):33-37.[1]章新其.指向核心素养发展的语文作业设计[J].语文建设,2021,(21):33-37.[1]章新其,郑慧.导学任务在语文作业设计中的运用[J].基础教育课程,2022,(17):53-59.[1]章新其,郑慧.导学任务在语文作业设计中的运用[J].基础教育课程,2022,(17):53-59.[1]章新其,郑慧.导学任务在语文作业设计中的运用[J].基础教育课程,2022,(17):53-59.[1]章新其.建立语文试卷的“素养结构”[J].中学语文教学参考,2023,(30):65-69.[1]章新其.建立语文试卷的“素养结构”[J].中学语文教学参考,2023,(30):65-69.[1]章新其.建立语文试卷的“素养结构”[J].中学语文教学参考,2023,(30):65-69.[1]章新其,朱于国,冯善亮,等.单元整体教学:指向课程内容结构化[J].中学语文教学参考,2024,(02):14-18.[1]章新其,朱于国,冯善亮,等.单元整体教学:指向课程内容结构化[J].中学语文教学参考,2024,(02):14-18.[1]章新其,朱于国,冯善亮,等.单元整体教学:指向课程内容结构化[J].中学语文教学参考,2024,(02):14-18.[1]章新其.整合：使单篇与单元达成教学的统一[J].语文建设,2024,(07):27-31.[1]章新其.整合：使单篇与单元达成教学的统一[J].语文建设,2024,(07):27-31.[1]章新其.整合：使单篇与单元达成教学的统一[J].语文建设,2024,(07):27-31.这些论文你好好去看。里面有可用的。而且你把基本概念先理解正确。这些论文你好好去看。里面有可用的。而且你把基本概念先理解正确。这些论文你好好去看。里面有可用的。而且你把基本概念先理解正确。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 您好，高老师，对于这一小节的内容，我是这样理解的：上次请教了您关于任务的结构化的内涵，即学生需要去做的事情，也就是学生在完成学习任务过程中的能力和思维的结构化分析。如果我的理解没有偏差的话，那么这一小节的结构化分析，可能要运用到浙江省练习册参考答案。我思考了之后，觉得从参考答案呈现的角度来分析，可以反推出学生需要进行哪些活动、调动哪些能力才能顺利完成任务。所以，还请老师帮忙查找下练习册的参考答案。因此，这一小节的内容我暂时搁置了。\n",
      "Comment: 自己到淘宝上买电子版答案。自己到淘宝上买电子版答案。自己到淘宝上买电子版答案。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 真正的学习过程是指个体或者群体在接触到新的知识或技能时，通过不断的思考、实践、反思和反馈，逐渐掌握和应用知识或技能的过程。学习过程是一个复杂的过程，涉及到认知、情感、行为等多个方面，需要不断地调整和优化。\n",
      "Comment: 说清楚什么是深层信息，为什么。说清楚什么是深层信息，为什么。说清楚什么是深层信息，为什么。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 知识的结构化分析\n",
      "Comment: 这个部分写了4000字，没什么有用的。根本没有结合作业本在分析。这个部分写了4000字，没什么有用的。根本没有结合作业本在分析。这个部分写了4000字，没什么有用的。根本没有结合作业本在分析。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 知识的本体结构化\n",
      "Comment: 没有必要写那么多。这不是你的研究发现，这些都是你摘抄来的，而且也没有说清楚与你后续分析之间的关系，比如是不是形成一个分析或者评价的框架，或者提炼出基本维度。没有必要写那么多。这不是你的研究发现，这些都是你摘抄来的，没有必要写那么多。这不是你的研究发现，这些都是你摘抄来的，而且也没有说清楚与你后续分析之间的关系，比如是不是形成一个分析或者评价的框架，或者提炼出基本维度。而且也没有说清楚与你后续分析之间的关系，比如是不是形成一个分析或者评价的框架，或者提炼出基本维度。如果还是保持现在的写法，要压缩到500字。如果还是保持现在的写法，要压缩到500字。如果还是保持现在的写法，要压缩到500字。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 二、习题知识的结构化分析\n",
      "Comment: 你在干什么？评估证据型单元和你要分析的单元有什么关系？你在干什么？评估证据型单元和你要分析的单元有什么关系？你在干什么？评估证据型单元和你要分析的单元有什么关系？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: \n",
      "Comment: 这个表怎么来的？这个表怎么来的？这个表怎么来的？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: （二）“导学任务”型单元作业：引导学生打开“结构化知识”的延伸空间\n",
      "Comment: 你在干什么？这些内容和你的研究有什么关系？章老师的文章里比如对任务的分类，是你可以去用来分析任务的，不用，复制粘贴这些无关的内容。你凑合出这些东西到底在糊弄谁？你在干什么？这些内容和你的研究有什么关系？章老师的文章里比如对任务的分类，是你可以去用来分析任务的，不用，复制粘贴这些无关的内容。你凑合出这些东西到底在糊弄谁？你在干什么？这些内容和你的研究有什么关系？章老师的文章里比如对任务的分类，是你可以去用来分析任务的，不用，复制粘贴这些无关的内容。你凑合出这些东西到底在糊弄谁？你要写知识结构，就得把作业中涉及的知识提取出来，按照知识的分类比如概念性、程序性等进行分类，各举例子，然后形成统计表格，才能够得出结构化究竟如何的结论。你要写知识结构，就得把作业中涉及的知识提取出来，按照知识的分类比如概念性、程序性等进行分类，各举例子，然后形成统计表格，才能够得出结构化究竟如何的结论。你要写知识结构，就得把作业中涉及的知识提取出来，按照知识的分类比如概念性、程序性等进行分类，各举例子，然后形成统计表格，才能够得出结构化究竟如何的结论。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 一、能力结构化的分类\n",
      "Comment: 都是错的。都不能用。都是错的。都不能用。都是错的。都不能用。这里你要做的就是把每个小的活动，考查的是学生的什么能力，一一写清楚。可以参考安德森的目标分类学。这里你要做的就是把每个小的活动，考查的是学生的什么能力，一一写清楚。可以参考安德森的目标分类学。这里你要做的就是把每个小的活动，考查的是学生的什么能力，一一写清楚。可以参考安德森的目标分类学。然后进行统计，各个能力层级的试题有多少，是不是主要考查高阶思维能力。然后进行统计，各个能力层级的试题有多少，是不是主要考查高阶思维能力。然后进行统计，各个能力层级的试题有多少，是不是主要考查高阶思维能力。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: \n",
      "Comment: 表的序号乱七八糟。知识和能力为什么放在一起？表的序号乱七八糟。知识和能力为什么放在一起？表的序号乱七八糟。知识和能力为什么放在一起？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 第四章  作业本与浙江省中考试卷命题的结构化关联\n",
      "Comment: 你现在论文字数少，问题不少。章节再少，评审人连辛苦分都没有办法给你。你现在论文字数少，你现在论文字数少，问题不少问题不少。章节再少，评审人连辛苦分都没有办法给你。。章节再少，评审人连辛苦分都没有办法给你。显然你现在已经没有时间去研究中考试卷，建议你这一章围绕2024秋开始使用的新版义教教材，七年级上册第五单元本来是选文单元，现在变成了活动探究单元，分析这个单元前后习题的变化，进一步考查习题结构化与单元形式之间的关系。显然你现在已经没有时间去研究中考试卷，显然你现在已经没有时间去研究中考试卷，建议你这一章建议你这一章围绕2024秋开始使用的新版义教教材，七年级上册第五单元本来是选文单元，现在变成了活动探究单元，分析这个单元前后习题的变化，进一步考查习题结构化与单元形式之间的关系。围绕2024秋开始使用的新版义教教材，七年级上册第五单元本来是选文单元，现在变成了活动探究单元，分析这个单元前后习题的变化，进一步考查习题结构化与单元形式之间的关系。第一节说明教材的变化。第一节说明教材的变化。第一节说明教材的变化。第二节从结构化角度分析习题的变化第二节从结构化角度分析习题的变化第二节从结构化角度分析习题的变化第三节分析习题的结构化与单元形式之间的关系第三节分析习题的结构化与单元形式之间的关系第三节分析习题的结构化与单元形式之间的关系这个部分你预答辩前一定要写完。这个部分你预答辩前一定要写完。这个部分你预答辩前一定要写完。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 第五章  作业本对教学结构化的启示\n",
      "Comment: 这一章改为你自己选择一个单元，进行结构化的作业设计。第一节可以保留，作为提取出来的经验，第二节是将某个选文单元转化为活动单元。类似今年新的七年级教材将动物那个单元从选文单元转化为活动单元了。第三节是针对这个转化后的单元按照你提炼出来的经验设计作业。你可以选择五四学制六年级的教材。上海的练习册可以给你一些基本的命题启示。现在的第三节删除。这一章改为你自己选择一个单元，进行结构化的作业设计。第一节可以保留，作为提取出来的经验，第二节是将某个选文单元转化为活动单元。类似今年新的七年级教材将动物那个单元从选文单元转化为活动单元了。第三节是针对这个转化后的单元按照你提炼出来的经验设计作业。你可以选择五四学制六年级的教材。上海的练习册可以给你一些基本的命题启示。现在的第三节删除。这一章改为你自己选择一个单元，进行结构化的作业设计。第一节可以保留，作为提取出来的经验，第二节是将某个选文单元转化为活动单元。类似今年新的七年级教材将动物那个单元从选文单元转化为活动单元了。第三节是针对这个转化后的单元按照你提炼出来的经验设计作业。你可以选择五四学制六年级的教材。上海的练习册可以给你一些基本的命题启示。现在的第三节删除。这样论文的整体性强，而且有自己设计的章节，更符合教育类硕士论文的要求。这样论文的整体性强，而且有自己设计的章节，更符合教育类硕士论文的要求。这样论文的整体性强，而且有自己设计的章节，更符合教育类硕士论文的要求。\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 教学结构化的建议\n",
      "Comment: 第二节呢？第二节呢？第二节呢？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: [1]叶丽新.读写测评：理论与工具[M].上海:上海教育出版社，2020.\n",
      "Comment: 你的参考文献是不是乱写的？你的参考文献是不是乱写的？你的参考文献是不是乱写的？你要找测评，尤其是作业设计方面的书籍。现在都是一堆什么？你要找测评，尤其是作业设计方面的书籍。现在都是一堆什么？你要找测评，尤其是作业设计方面的书籍。现在都是一堆什么？叶老师的书确实是测评领域的，但和你研究的内容有什么关系？叶老师的书是谈考试的。叶老师的书确实是测评领域的，但和你研究的内容有什么关系？叶老师的书是谈考试的。叶老师的书确实是测评领域的，但和你研究的内容有什么关系？叶老师的书是谈考试的。参考文献是评审人必读的部分，你是觉得评审论文的人都是外行吗？参考文献是评审人必读的部分，你是觉得评审论文的人都是外行吗？参考文献是评审人必读的部分，你是觉得评审论文的人都是外行吗？\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: [6]王力著. 诗词格律. [M]北京：中华书局, 2012.09：135\n",
      "Comment: ？？？对你的论文有多少影响？删除？？？对你的论文有多少影响？删除？？？对你的论文有多少影响？删除\n",
      "----------------------------------------\n",
      "Text: 学术期刊：\n",
      "Comment: 论文论文论文浙江作业本编写团队相关的论文都没有出现在你的参考文献中？你怎么查资料的？冲着40个文献数字然后凑？浙江作业本编写团队相关的论文都没有出现在你的参考文献中？你怎么查资料的？冲着40个文献数字然后凑？浙江作业本编写团队相关的论文都没有出现在你的参考文献中？你怎么查资料的？冲着40个文献数字然后凑？你用“章新其”为作者关键词去查文献，章老师是浙江省语文教研员。很多文章都对你的论文有用。你用“章新其”为作者关键词去查文献，章老师是浙江省语文教研员。很多文章都对你的论文有用。你用“章新其”为作者关键词去查文献，章老师是浙江省语文教研员。很多文章都对你的论文有用。\n",
      "----------------------------------------\n"
     ]
    }
   ],
   "source": [
    "from williamtoolbox.annotation import extract_annotations_from_docx\n",
    "# Path to a sample DOCX file with annotations\n",
    "docx_path = '/Users/allwefantasy/Downloads/论文/1_陈莉莉论文初稿11.30-已批注.docx'\n",
    "\n",
    "# Extract annotations\n",
    "annotations = extract_annotations_from_docx(docx_path)\n",
    "\n",
    "# Display the extracted annotations\n",
    "for annotation in annotations:\n",
    "    print(f\"Text: {annotation['text']}\")\n",
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    "    print(\"-\" * 40)"
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  },
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     "text": [
      "绪论\n",
      "研究缘起\n",
      "理论背景\n",
      "结构化教学是在建构主义理论的基础上进一步发展起来的。瑞士的皮亚杰是建构主义理论的最早提出者，皮亚杰认为：“儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。”建构主义倡导的学习观的内涵是：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。这与结构化教学提出的：“学生要运用结构化思维，能够在知识之间建立联系，找到概念之间的逻辑关系，实现对知识的抽象和概括，进而更加深刻地理解和把握知识。”的内涵是有着密不可分的关联的。\n",
      "《义务教育课程方案（2022年版）》在“前言”部分就已明确指出：此轮课改“优化了课程内容结构”，同时又要求各科课程标准编制须“突出课程内容结构化”。\n",
      "《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）又提出：构建语文学习任务群，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素质发展的需求，以体现连贯性与适应性。\n",
      "结构化教学在本质上与“新课标”提出的语文学习任务群有相同之处，它与语文学习任务群内涵的整体化、层次化、序列化教学思想一脉相承。“结构化教学”是指以学生自觉运用明确、多样的方法形成结构化知识和思维方式为目标的教学方法。结构化教学不仅是知识的结构化，还可以是学科思想方法的结构化。运用结构化思维，能够在知识之间建立联系，找到概念之间的逻辑关系，实现对知识的抽象和概括，进而更加深刻地理解和把握知识。\n",
      "因此，笔者认为，结构化的课堂教学是语文教学目标群的具体化，是实现语文教学目标群学习要求的重要路径之一。\n",
      "时代要求\n",
      "自初中语文统编教材施行以来，语文教学内容呈现序列化、专题化的特点，给一线语文教师的教学提供了方向与路径。但是实际的教学情况往往不尽如人意，当下的语文教学并不乐观，问题颇多。而结构化教学观的出现使得这一系列亟待解决的教学问题有了缓和的迹象。冯晓波老师在《指向结构化思维的初中语文写作教学实践》一文中点明：在当下的写作教学中，部分语文教师对写作教学内容缺乏统筹整理，出现了写作教学内容平面滑行的现象。冯老师指出：写作过程是一项复杂的思维活动过程，高质量的写作需要学生对写作过程进行及时的反馈和监控。据此，他认为：结构化思维导向下的写作教学，注重写作教学各个阶段思维的可视化，并形成结构化的体系，该体系能够帮助学生经历了一个写作知识建构的过程，能够帮助学生在需要时提取出某一类写作知识的图式，以便更好地应对写作测评。\n",
      "孙宏博老师在《双新视域下的高中语文教学探究》一文中指出：在“双新”背景下，语文教学要以“语文核心素养”为基础，遵循“目标”与“需求”相结合，进行结构化的教学模式，如此一来，才能最大限度地提升高中语文教学的水平。孙老师进一步作了说明，结构化的语文教学模式，可以帮助课堂建立一套科学、合理的语言教学评估体系，从而避免单一的、泛泛的语文教学，建立科学化、现代化、规范化的教学评估体系，是结构化教学的优势所在，同时，有利于增强学生对语文知识的认识和把握，全面提高学生的综合素质，使其得到长远的发展。\n",
      "由此，我们可以知晓，推崇结构化教学的理念是时代发展所必需，是语文教学朝着更好的方向发展所必须重视的。\n",
      "实践需要\n",
      " 针对语文实践教学领域来说，课程内容是否呈现出结构化的特点应当是教学内容的核心，换句话来说，也就是语文课程标准和语文教材中的文本知识必须是围绕着结构化而构建的。因此，想要促进语文教学结构化，则必须通过知识的结构化来推进课程内容的结构化向教学层面转移。\n",
      "但是笔者在综合考究学界已有的关于结构化教学的研究成果后，发现在语文教学结构化的实践领域中还存在着一些问题，如：\n",
      "1.关于结构化一词的内涵和释义，还未有一个清晰明确的结果； \n",
      "2.语文教学结构化方面的案例很少，甚至是语文作业本中的作业习题的设计并未呈现出结构化、整体性、层次性的特点。\n",
      "3.很多语文教师并不知晓教学结构化的价值、意义体现在何处，只是盲目地听从时代的号召。\n",
      "因此，郑桂华老师在《语文必备知识结构化的教学探索》一文中指出：语文教师应该依据课标的规定，梳理不同学段教科书和练习册中有关语文知识 的学习要求，将碎片化、抽象化的知识教学转向以素养导向为主的结构化教学。同时，语文教师要为学生提供具体、典范的语言材料，设计更加典型的、结构化的语文学习任务，让学生建构出更加完整的、有序的知识结构，并将该知识结构应用于更加复杂的、具体的语言实践活动当中去。\n",
      "研究现状\n",
      "教学结构化的研究价值\n",
      "《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在课程目标中指出：“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化”，并且在课程内容、学业质量等部分多次强调运用语文知识帮助阅读鉴赏、表达交流等。由此，我们可以看到知识的结构化对于语文教学来说是颇有助益的。\n",
      "郑桂华教师认为：课程内容的结构化设计是否合理，以及在实际的教学过程中，教师设计的内容结构向学生学习的内容结构之转化是否到位，都会影响教学模式的实际效果。换言之，即结构化的教学内容是有利于提升教师的教学效率和学生的学习效率的。杨雯和孙智勇[21]认为，教学中的结构化都是指向教学内容的有机整合和教学过程的有序进行，它将分散、零碎的知识加以归纳整理，使之条理化、纲领化，以培养学生的综合能力和思维能力。也就是说，结构化的教学模式能够促使学生的思维能力更加条理化和清晰化。谢泽文和方正指出：语文单元教学设计本质上就是以语文核心素养为目标，实现知识迁移的结构化设计，而结构化是单元教学设计必须审视的方向，也是单元教学设计理应保证的基本点，因此，进行结构化的教学有利于学生语文核心素养的培养。刘文虎指出：结构化思维具有整体性、系统性和结构性的特征。通过结构化思维，有助于个体理清逻辑，更好地发现问题、认识问题和解决问题。结构化思维可以促使学生把握学科本质和思想，促进学生的思维结构更加条理化、系统化和科学化。\n",
      "在此基础之上，程东文老师进一步指出：语文课堂的随意化、感性化、趣味化、娱乐化现象早已引起人们的关注，语文教学的无序低效也一直为人所诟病，松散无序或者繁复冗杂的课堂必定是低效的，构建合适的课堂教学结构对于一个务实的教师而言具有以下的重要意义：首先，结构化教学，能够促使教学环节更加环环相扣、紧密相连，教学流程更加合理有序；其次，结构化教学能够促进各教学要素互动交融，形成一个立体结构，例如“激趣——自学（讲解）——讨论（活动）——小结”。\n",
      "如此一来，提倡结构化教学，其价值在于形成一种良好的、稳定的教学状态，以促进学生学习效率的提高。\n",
      "教学结构化的实施策略\n",
      "《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调“优化课程内容结构”，提出义务教育语文课程围绕特定学习主题，设计应用取向的结构化学习历程，促使学生在具有内在逻辑关联的语文实践活动中，将零散的语文知识通过抓取关键要点架构起系统的知识结构，通过系列任务，梳理清晰的思维结构，并整理成个性化的学习经验，以保障在复杂真实的情境中可以有机重组、运用稳定的能力结构，以达到解决实际问题的能力，形成学科核心素养。\n",
      "郑桂华老师则从语文必备知识的结构化角度出发，指出：为了建构语文知识的结构，语文教师要依据课标的规定，梳理出各个学段教科书中语文知识的学习要求，将碎片化、浅表化、 抽象化的知识教学转向素养导向的知识教学。郑老师以《比喻：鉴赏与运用》教学设计为例，指出：比喻是一种常见的修辞手法，是语文教学中非常重视的基础知识，无论是以前的教学大纲还是现在的课程标准，都将其列为义务教育阶段必学的知识。随后，郑老师点明问题：由于不同学段的语文教师常常反复教比喻，其中比较多的又是教“形象生动地描写了本体+相似点”等套路化的答题模版，小学如此，初中如此，高中仍旧如此，止于浅表化重复。据《剑桥学习科学手册（第 2 版）》记载，该书论述了三种类型的读写知识：①“读写学习的一般性知识”；②“阅读和写作中的任务特殊性知识”；③“阅读和写作的共同体特殊知识”，即共同体成员在阅读和写作中使用的更特定的知识。该书在“结论”中指出：“这三类知识遵循着课程发展的路径。”一般地说，“读写学习的一般性知识”主要在小学阶段学习，“阅读和写作中的任务特殊性知识”主要在初中和高中时学习， “阅读和写作的共同体特殊知识”则在“更多地把精力放在不同专业和学科领域之时”进行学习，因此，郑老师根据以上书本记载的内容指出：研究小学三年级之后的、初中的、高中的语文课程内容，进行结构化地学习，抓住“阅读和写作中的任务特殊性知识”的文类、文体视角，无疑就是十分必要的。\n",
      "特级教师吴小蓉在课标的指引下，将教学目光聚焦在了单元作业的结构化载体设计上，她指出：单元作业，是实现结构化学习，促使知识向学科核心素养转化的关键载体。吴老师主张单元作业的结构化设计的实施策略如下：首先要进行作业内容结构化以形成完整的认知结构为设计起点；其次，从方法、路径及展示评价的角度搭建任务型学习支架，以形成清晰的思维结构为设计关键点；最后，回顾整理学习经验以实际应用形成稳定的能力结构为设计落脚点。吴老师以小学语文教材四年级上册第四单元为例，指出这一单元是以神话为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇文章。吴老师进一步指出，教师要围绕语文要素了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，设计以各类助学支架提示不同学习方法的“神话脉络我梳理”系列作业，实现结构化学习。例如，《盘古开天地》可以用图片为助学支架提示方法：可以利用课文插图更清晰梳理故事的起因、经过、结果，进而把握主要内容；《精卫填海》以关键词为助学支架提示：可以用提取关键词的方法帮助把握文章主要内容；《普罗米修斯》以人物关系图为助学支架提示：可以先梳理人物关系，再按照起因、经过、结果的思路进行各部分内容的概括与主要内容的把握。经过三篇精读课文的不同支架助力多种方法把握主要内容后，学生脑海里形成了了解故事起因经过结果的不同方法的结构化图谱，在略读课文的这一作业中，可以多样组合、灵活运用。\n",
      "除此之外，王威则聚焦单元“大观念”，提出了教学结构化的实施策略。倪岗、林昭敏和刘一祯指出：结构化教学不仅要对原本机械与碎片化的孤立信息点和新旧知识进行整体构建，而且要对实践性、综合性的学习过程进行有中心的系统规划。许胜提出：在语文要素学习中，教师需要以结构化组织教学，精心设计学习目标，选择适宜的学习路径，通过多样化的训练帮助学生积累学习经验，切实提升学生的语文素养。\n",
      "总而言之，结构化思维下的语文课堂教学能让教师对教学内容有整体的把握与规划，让学生能够建构起某一块或某一类知识，从而灵活地运用知识，并监控自己的阅读或写作过程，提高学习质量，丰富自身综合素养。\n",
      "（三）“活动·探究”单元作业设计的结构化探索\n",
      "李春娇指出：“活动·探究”单元是一种全新的单元组织形式，是统编初中语文教材在编写形式上的一次创新。与传统阅读单元不同，“活动·探究”单元以任务作导向、活动作主体、探究为内核，是将学生的语文实践活动融为一体的学习单元。\n",
      "语文教师张军认为，统编教材“以阅读为基础，以活动为中心，以能力为旨归”的编排原则，决定了活动·探究单元教学应该以终为始、借力活动，坚持学为主体和任务真实。教师林维则进一步明确该单元的学习方式，统编版初中语文教材中的“活动·探究”单元教学应以学生自学为主，通过自学，学生能够更有效地积累知识经验。同时，他还指出，教师在开展“活动·探究”单元教学前务必要明确其与普通阅读单元的区别，这样才能明确自己与学生在单元学习活动中的定位与作用。教师黄玲妹指出：“核心素养视域下的课程改革需要单元作业结构化”。单元作业设计是单元教学的重要组成部分，是一项包含具体目标、情境任务、表现形式、评价方式的学习活动，可满足核心素养的具体要求。于利建从结构化视角出发，主张一线教师在组织教学时需将文本表达逻辑、学习者心理逻辑与任务推进逻辑相结合，在确定学习目标、精选文本组合、 设计学习任务三个层面遵循教学评一致原则。\n",
      "综上所述，《义务教育语文课程标准（2022 版）》提出“学习任务群”理念，意在重构语文课程内容以推动教和学的变革。所以，笔者认为在正确把握“活动·探究”单元结构特征的基础上，体现语文学习任务群的特点，是展开“活动·探究”单元教学的有效途径。\n",
      "对于结构化的研究和探析是当前教育教学改革所势在必行的，在前辈们的研究中，已经给结构化下了明确的定义，甚至还给结构化作了细致的分类，例如能力结构化、知识结构化、内容结构化等等。除此之外，前辈们也向各位教育教学研究者强调了：结构化的本质在于强化知识间的联系，从而促使学生能够构建出更加具有整体性和关联性的认知结构，并且指出结构化教学是促进能力培养和核心素养发展的有效途径。可想而知，结构化确实是未来教学发展的趋势。\n",
      "尽管前辈们已经重视到了结构化教学对于语文课堂教学效果的价值，但是，如何设计结构化的试题和作业，如何贯彻落实活动·探究单元的结构化，前人之述少矣。笔者认为，教材“活动·探究”单元凸显学习活动，三项任务都呈现结构化设计，对设计学习活动很有启发。但是，具体教学的每项学习活动还需要进一步细化，形成更为缜密的结构化学习活动，这都需要教师设计、指导、调控，望各位一线教师和研究者们能携手共进，突破这一难关。\n",
      "概念界定\n",
      "《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出了：“使课程内容结构化……促进学科核心素养的落实”的新要求[,正是在新一轮的课程方案的改革和引领下，使得和“结构化”有关的一系列组合词，成为语文课程理论研究和实践教学层面的核心关键词。\n",
      "童文昭和王后雄两位学者从语文实践教学领域作为出发点，提出了“课程内容是否呈现出结构化的特点应当是教学内容的核心的观点”，换句话来说，也就是语文课程标准和语文教材中的文本知识必须是围绕着结构化而构建的。 \n",
      "虽然语文课程标准却没有给出明确、清晰的定义，但是追根溯源，沿着词源的角度来看，会发现在《辞海》一书中，已经给“结构化”作了注释：“结构”译为“系统内各组成要素之间的相互联系、相互作用的方式，是系统具有整体性、层次性和功能性的基础与前提。”而“化”的意思则是指“转变成某种性质或状态”。\n",
      "由此，我们可以概括出，所谓的“结构化”就是：将事物的各个要素按照一定的程序或者逻辑进行排列、组合、连接，使它们形成一种具有系统性、整体性、综合性、功能性的形态。更进一步，所谓的“知识的结构化”就是：使各个部分的知识围绕一定的程序、规则，从而组合成逻辑清晰、功能完整的知识系统。\n",
      "以上，我们从词源的角度阐述了结构化一词的内涵，其实，教育学界中的认知心理学派也对结构化进行了研究。\n",
      "在认知心理学派看来，“结构化”一词通常会与人的“认知结构”和学校教育中的“学科结构”联系在一起出现。例如，著名的认知教育心理学家奥苏泊尔将认知结构定义为：学习者头脑里的知识结构。从广义上来说，认知结构就是学生已有的观念的全部内容及其组织；从狭义上来说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。\n",
      "另一位著名的教育心理学家布鲁纳，他则提出了“要让儿童学习学科知识的基本结构”的重要观点。从这一观点出发，布鲁纳在认知发展说的基础上提出了一系列相应的教学原则，他认为：教学的最终目标在于“促进儿童对教材结构的一般理解”，使儿童“对教材能有直觉的理解”，并达到“学会如何学习”和促进智力发展。\n",
      "在实际的语文教学实践过程中，有许多从事语文教育研究方向的教师也纷纷提出了“结构化”的教学理念，在他们的教学活动和教学成果中，我们可以看到“结构化”一词与语文课堂教学的关系越来越紧密。华东师范大学附属杭州学校的朱亚芬老师认为：“结构”指“各个组成部分的搭配和排列”。 南京师范大学教育学院的黄伟老师认为：良好的教学结构是有效达成教学目标的基础，教学结构的核心是教学内容结构，基于此，他将结构化的教学内容定义为：不是散状的、平面化的铺设，而是一种具有内在关联且内部互动的有机体。在这种背景下，刘自歆和刘金侠认为：文学知识结构化是指将逐渐积累起来的文学知识加以归纳和整理，使之条理化、系统化，它更加关注文学知识的独特性和关联性，强调学生自主学习、内化和运用文学知识的过程技能。 海口市第一中学南海学校的张帆教师认为：“结构化思维”下的语文教学是专项建构理念的体现，唯有“专”才能目标精准、有的放矢。冯晓波从初中语文写作教学实践的角度出发，给“结构化”下了明确的定义：“结构化”是指使一个事物由混沌、散乱和无序状态转变为某种结构形态的动态过程。\n",
      "综上所述，我们可以将“结构化”以及“结构化教学”的概念明确下来：“结构化”是一个偏正短语，指“使一个事物由混沌、散乱和无序状态转变为某种结构形态的动态过程”。而结构化思维进入教育领域便是结构化教学。“结构化教学”指“以学生自觉运用明确、多样的方法形成结构化知识和思维方式为目标的教学方法”。结构化教学“不仅是知识的结构化，还可以是学科思想方法的结构化”。运用结构化思维，能够在知识之间建立联系，找到概念之间的逻辑关系，实现对知识的抽象和概括，进而更加深刻地理解和把握知识。\n",
      "研究方法\n",
      "（一）文献研究法\n",
      "通过查阅国内外相关领域的学术文献、教育政策文件、配套练习册的编写原则等，梳理和总结“活动·探究”单元作业设计的理论基础、研究现状和发展趋势。有助于明确研究问题，把握研究重点，为后续的实证分析提供理论支撑。\n",
      "（二）文本分析法\n",
      "对其他学科中涉及到的结构化教学案例和语文学科教学中的结构化案例进行系统的分析，理清结构化教学的优势所在，为后续的优化和改进提供实证依据。\n",
      "（三）比较研究法\n",
      "通过比较浙江省练习册和其他区域的练习册中的“活动·探究”单元的作业设计的优劣之处，明确结构化强的作业设计能促进学生的素养水平发展到什么程度，为后续新教材的出版以及语文教学活动的开展提供动力\n",
      "第一章  浙江省语文作业本“活动·探究”单元作业概述\n",
      "浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》（以下简称“浙江省语文作业本”）是被教育界公认为的高质量练习册，统编教材采用双线结构组织单元，每个单元都有适配的语文要素和人文主题，呈螺旋递进的编排特点。为达到落实语文要素的目的，作业本紧扣教材，基于课后习题，关注重点段落，为学生搭建学习支架，体现过程和方法的指导。\n",
      "第一节  浙江省语文作业本的内容组成分析\n",
      "九年级上的“活动·探究”单元是以诗歌为主题的单元，与统编教材配套的浙江省语文作业本在该单元的作业设计中，首先就设置了类似于统编版教材中“活动任务单”的“单元活动任务”（如下图所示），引导学生在开始本单元的学习之前，自主选择至少一个活动任务，而后的学习活动都将围绕这个任务展开，这种作业的设计意图是与教材编写的“双线组元”理念不谋而合的。\n",
      "\n",
      "    紧接着，浙江省语文作业本顺承教材编写形式，同样设置了三个学习任务（如下图所示），分别为“任务一：学习鉴赏”、“任务二：诗歌朗诵”、“任务三：尝试创作”，并且每一项学习任务下方都设置了一条与该任务相应的名人名言，以便于学生更好理解和进行日常积累，提升自身的语文素养。\n",
      "\n",
      "\n",
      "\n",
      "    浙江省语文作业本的内容组成是围绕任务来设计的，共计有三个学习任务，每一个大的学习任务下也相应设计了许多由表格形式构成的学习活动。编写者巧妙地利用了表格评价表来引导每一项学习任务的展开，要求学生在历经几个学习任务后再填写该评价表，以下将以“任务一 学习鉴赏”为例分析其内容组成。 \n",
      "该任务下的“活动完成情况评价表”共包含了六个小任务，分别是：一、回顾阅读策略；二、捕捉初读感受；三、把握感情基调；四、分析诗歌意象；五、关注诗歌形式；六、自主赏析。（如下表1-1所示）\n",
      "\n",
      "1.在“回顾阅读策略”这一学习任务中，编者先提供给学生过往已经学过的一系列策略，例如：把握感情基调、读出节奏和韵律、揣摩语言、分析意象、关注修辞、想象画面、联系创作背景等，然后再要求学生为《天上的街市》、《黄河颂》、《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》这四首诗歌选择可以运用的策略，可以多选。（如下表1-2所示）\n",
      "\n",
      "2.在“捕捉初读感受”这一学习任务中，学生需要将这一单元的六首诗歌先朗诵一遍，然后选择出让自己印象最深刻的一首诗，并且要在表格中填写出此首诗给你留下印象深刻的内容（字、词、句皆可）有哪些；除此之外，学生还要选择一种颜色代表这首诗歌给你的感受；最后，学生要选择一首乐曲表达自己读完这首歌的感受。\n",
      "3.在“把握感情基调”这一学习任务中， 先让学生再读诗歌，并结合注释、旁批，在课文中圈画出饱含诗人情感的词句，体会这些词句的共同特点，再选用合适的词语概括诗歌的感情基调。词语可以从课文当中选取，也可以选用所提供的词语：欢快、忧愁、寂寞、伤感、闲适、凄婉、清新、豪迈、奔放、消极、积极……（如下表1-3所示）\n",
      "\n",
      "4.在“分析诗歌意象”这一学习任务中，先让学生明确“意象是高度凝练的、寄寓丰富含义的形象。”这一概念，使学生意识到学习诗歌要注意观察意象的内涵，紧接着引用诗人北岛用“网”寓意生活，成就了经典的“一字诗”，从而让学生找出本单元的六首诗歌中的意象，并说明其内涵。浙江省语文作业本中给出了示例，如下表1-4所示。\n",
      "\n",
      "5.在“关注诗歌形式”这一学习任务中，编者从古体诗和现代诗两种不同时期的诗歌导入，让学生意识到：诗歌外在形式的变化代表着诗人在表情达意上的突破和创新，从而得出结论：分行建构是现代诗歌最显著的形式特征。此任务下的学习活动主要分为两项：第一项学习活动是将语文作业本中的一段文字改写成一首现代诗，并为其拟一个题目，从而体会分行带来的别样审美趣味；第二项学习活动是体会诗歌换行的另一种独特的形态——跨行，即一个完整的语意被人为地切分为两行或两行以上。浙江省语文作业本要求学生摘录林徽因的,你是人间的四月天——一句爱的赞颂》中的一个诗节，品读诗歌跨行带来的特殊表达意味，如下表1-5所示。\n",
      "\n",
      "6.在“自主赏析”这一学习任务中，浙江省语文作业本首先要求学生回顾前面的学习任务，从六首诗歌中选取自己最感兴趣或者最难以理解的一首诗歌，并选用前面学过的策略赏析该首诗歌；其次，还要求学生仿照下面的示例（如下图所示），从另外五首诗歌中任选一首，撰写一段赏析文字。（150字左右）\n",
      "\n",
      "综上所述，浙江省语文作业本的设计和统编版初中语文教材的编排是息息相关、联系密切的。九年级上册的第一单元“活动·探究”单元，这是以诗歌为主题的单元，浙江省练习册对这一单元的安排保留了教材中的“三个学习任务”（任务一：学习鉴赏；任务二：诗歌朗诵；任务三：尝试创作）的风格，除此之外，在正式开始学习之前，练习册还将本单元的单元活动任务以图表的形式呈现给学生，这种习题的设置方式，是浙江省练习册所独有的。\n",
      "第二节 与浙江省语文作业本的选文单元比较\n",
      "    统编版初中语文教材九年级上册第二单元是选文单元，所选的文章都是议论性的文章，主要包括梁启超的《敬业与乐业》、雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》、利哈乔夫的《论教养》、毕淑敏的《精神的三间小屋》这四篇文章，这些文章论述严密、说服性强。这个单元的学习目标是：了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分材料和观点，理清论证的思路，学习论证的方法。\n",
      "浙江省语文作业本在该选文单元的作业编排与“活动·探究”单元大不相同，这一单元的作业不再是围绕任务贯穿某一主题来整体设计，而是分课文设计的，每一篇课文对应着一些不同练习题，类似于一课一练。其中《敬业与乐业》和《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》这两篇课文的作业设计环节较为相似，都是从课前预学、课堂导学、课后拓展三个环节展开，而《论教养》和《精神的三间小屋》这两篇文章则采用不同的形式来设计作业，主要分为三个学习任务：理解课文（整体感知）——深入研读（学以致用）——拓展阅读，需要注意的是，这两篇课文也都在学习任务前呈现了学习任务完成情况评价表，这一点与“活动·探究”单元的作业设计是相同的。\n",
      "一、选文单元作业设计的内容组成分析\n",
      "\n",
      "\n",
      "\n",
      "二、“活动·探究”单元与选文单元作业设计的比较\n",
      "\n",
      "\n",
      "\n",
      "第三节 与上海市语文作业本的“活动·探究”单元比较\n",
      "以上我们分析比较了浙江省语文作业本“活动·探究”单元和选文单元作业设计的内容，接下来笔者选取了其他地区的语文作业本中对九上诗歌“活动·探究”单元的作业设计情况进行分析，以上海市语文练习册为例。\n",
      "一、上海市语文作业本的内容组成分析\n",
      "上海市语文练习册对九上诗歌“活动·探究”单元的作业编排是按照一课一练的形式进行编排的， 该单元习题题型主要为填空题、选择题、简答题三种。每课题量比较稳定，保持 在五到六题。每课习题结构固定，分为六个板块：“积累与运用”“理解与整合”“分析与解释”“反思与评价”。在“积累与运用”板块主要为选择题和填空题；在“理解与 整合”板块题型不固定，填空、选择题为主，涉及少量简答题；在“分析与解释”“反思与评价”两个板块题型固定为简答题。\n",
      "1.例如，在《沁园春·雪》这一课中，下列选项中没有错别字的一项是（ ） A.需晴日，看红装素裹  B.份外妖娆  C.引无数英雄竟折腰  D.稍逊风骚\n",
      "该题为选择题，选项内容为《沁园春·雪》中的诗句，题目要求识别出四个选项中的错别字，涉及到学生对诗句的识记能力。学生只需对照着课文原文的内容就能得出正确答案D，这一题甚至都没有涉及到情境的安排。\n",
      "2.例如，根据课文内容，填写下表：\n",
      "\n",
      "该题为填空题，题目将课文内容转化为表格形式，需要根据表格中已知信息提取、概括课文内容。已知上阙的“领字”以及“内容概括”，不仅要提取下阙中的“领字”，还要仿照表格中的概括形式完成下阙的内容概括。教材中该课旁批处呈现“领字”概念为“在句首领起下文，读时稍有停顿。如‘望’‘惜’二字。”那么，学生只需要识记下阙的领字即可。\n",
      "该题第1处涉及识记诗歌的领字，属于记忆事实性知识；第2处涉及“内容概括”，“概括”是理解层次中的亚类，因此学生需要基于事实性知识达到理解层次。\n",
      "3.例如，题目：分析上阙中“红装素裹”的表达效果。\n",
      "该题为简答题，要求鉴赏诗歌的语言。该题涉及“红装素裹”这一词语的意蕴分析，需要结合全诗的意境、诗人的感情来明确“红装素裹”在句中的字面义，还需要联系所在诗句描摹的景象来明确该词语的寓义以及达到的语境效果。“红装素裹”在教材中注释为“形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色”，这里呈现了该词描绘的“红装”是指“红日”，“素裹”是指“白雪”，接着检索含有“红装素裹”整句诗句。“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”中“须”在教材中注释为“等到”，表明作者使用想象的手法，虚写出雪后天晴的场景，与上阙中前十句描写的眼前下雪的实景形成对比。“分外妖娆”中“妖娆”在教材中注释为“妖艳美好”，表达作者对“雪后天晴”的赞美，接着过片中由景色之美的赞叹转为为江山美景折腰的英雄，最后展开对历代英雄人物的评论，作者是借江山美景抒发自己对大好河山的热爱之情。我们结合关联理论对本句分析，以获得词句中蕴含的诗意效果。\n",
      "该题题干有行为动词“分析”，这里不确定是否与分析认知过程一致，结合参考答案来看，答案将“红装素裹”一词与描绘的景象联系起来，最终解构出作者表达的情感，达到分析认知过程，在这一过程中，需要基于诗歌内容、诗歌表达技巧等事实性知识、概念性知识。\n",
      "   4. 例如：同样是写景，《沁园春·雪》与柳宗元的《江雪》在景物特征和情感基调方面有何不同？你认为为什么会有这样的不同？ \n",
      "江雪 柳宗元\n",
      "该题为简答题，要求学生评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，涉及比较两篇诗作的景物特征和情感基调，并推理产生这种差别的因果关系。首先要提取两首诗歌中描写的景物，从而概括出景物特征；其次分析出两首诗作隐含的情感，从而与情感基调类型进行匹配；最后比较并阐明产生差别的原因。该题第1处需要概括诗歌的内容从而推测出作者的情感，完成这一认知过程需要基于事实性知识、概念性知识达到分析层次，第2处需要阐明二者差异的原因，进而核查诗歌创作的原因，因此达到评价认知过程。\n",
      "二、两本练习册的对比评估\n",
      "由此可见，上海市练习册习题注重训练学生在阅读鉴赏活动中的知识能力，主要为单篇书面表达形式的训练，对于学生在表达与交流、梳理与探究活动中涉及的表达交流能力没有涉及。\n",
      "另外，习题在诗歌创作能力上习题数量不足。习题仅在第5课《你是》中设置了一道命题形式的诗歌创作，暗示学生参考《你是》的形式或风格，完成仿写同题诗歌，没有明确诗歌的创作要求，而对于任务三中的自拟题目的诗歌创作、根据情境的诗歌创作以及续写创作都没有涉及。“体会诗歌创作的快乐”在该单元活动单说明与任务三中反复提到，属于该单元的情感态度价值观目标，仅从习题的题干引导上来看，没有明确指向该目标的习题。\n",
      "除单元任务指向的知识与能力之外，练习册习题还有5项知识能力超出单元任务、单元目标预期的知识能力，主要集中在“积累与运用”板块。涉及识记课文涉及的重要作家作品知识的共有5道，主要涉及教材中课下注释内容，分别为《沁园春·雪》第1题、《我爱这土地》第1题、《你是人间的四月天》第4题、《我看》第1题；涉及掌握字词的字音、字义等共有两道，分别为《沁园春·雪》第1题、《你是人间的四月天》第1题；涉及词语的搭配运用，有一道，为《乡愁》第2题；涉及识记古诗词的有一道，为《乡愁》第1题；涉及体会标点符号破折号的作用有1道，为《周总理，你在哪里》第1题。\n",
      "第二章  表层信息的结构化分析\n",
      "众所周知，“活动·探究”单元是初中语文统编教材的特色与亮点之一。“活动·探究”单元，是顺应《义务教育语文课程标准（2022年版）》“以语文实践活动为主线以，主题为引领，以学习任务为载体”理念的落实。近几年来，“活动·探究”单元的编排意图、教学实施等，成为体现语文课程“综合性”“实践性”的主要阵地。站在当下的时间节点去考察，新教材中的“活动·探究”单元的设置将不仅仅表现为单元数量上的增加，而且与教材相匹配的一系列练习册的编订也将更加突出语文实践活动、强化主题学习的特点。下面以浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》（义务教育教材）为例，分析九年级上册以诗歌为主题的“活动·探究”单元的文本衔接和任务设置的结构化特征。\n",
      "文本的结构化分析\n",
      "所谓“文本的结构化”，即文本提供的语料的结构化，换句话说，这里要研究的就是浙江省语文练习册文本呈现给学生的语段和材料的结构性。浙江省语文作业本实现了将任务贯穿在整个学习活动中的做法，首先在本单元的第一页，就警醒同学们“为了更好地完成本次单元活动任务，我们要经历学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作三个阶段的活动和探究。”，这简单的一句话，看似多余实际上大有用处，这不仅仅是在给同学们打一剂预防针，提示同学们要带着学习任务去思考、去做题，更是将本单元的主题学习活动任务与三个分任务衔接起来，只有一个脚步一个脚印地、脚踏实地完成每一个子任务，循序渐进，才能够最终实现单元学习目标，才能够有所收获。\n",
      "由小到大、由浅入深，从子任务到总任务，这便是隐藏在文本信息中的结构化。以下按顺序分别探讨三个学习任务的文本结构化。\n",
      "一、任务一“学习鉴赏”\n",
      "在该任务中，练习册的编者一共设置了六个类型的习题活动，分别为：回顾阅读策略、捕捉初读感受、把握感情基调、分析诗歌意象、关注诗歌形式、自主赏析。\n",
      "回顾阅读策略\n",
      "在回顾阶段，文本首先为同学们呈现了以前学过的四首诗歌——《天上的街市》、《黄河颂》、《假如生活欺骗了你》、《未选择的路》，并且为同学们总结出了学过的阅读策略——把握感情基调、读出节奏和韵律、揣摩语言、分析意象、关注修辞等，让同学们为以上四首诗歌选出可以运用的策略。\n",
      "捕捉初读感受\n",
      "在这一阶段，练习册提供的学习材料是一个思考框架，即先让同学们朗读一遍语文教科书上该“活动·探究”单元的六首诗歌，紧接着让学生门选择出印象最深的一首歌，并用一种颜色和一首乐曲来概括和描述自己读完这首诗的感受。\n",
      "把握感情基调\n",
      "这一阶段，文本材料提供给同学们一些丰富的词语，例如：欢快、忧愁、凄婉、清新、奔放等，让同学们再读诗歌，选用合适的词语概括诗歌的感情基调。\n",
      "分析诗歌意象\n",
      "这一阶段，文本材料先介绍“意象”的概念，紧接着举例说明诗人北岛用一个字“网”寓意生活，从而引出本次学习任务：让学生找出本单元六首诗歌中的意象，并说明其意蕴。\n",
      "关注诗歌形式\n",
      "这一阶段，文本材料转而关注诗歌的形式，向同学们介绍了诗歌形式对于表情达意的重要性，并说明了分行建构是现代诗歌的显著特征。基于此，习题从两个方面来考查学生：第一，要求学生将《散步》中的一段文字改写成一首现代诗，体会不一样的审美趣味。第二，是介绍诗歌换行的另一种形态——跨行，并要求学生摘录林徽因的《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》中的一个诗节，进而品读跨行的特殊意味。\n",
      "自主赏析\n",
      "最后一阶段的练习题才是最终考察是否学会掌握了“鉴赏诗歌”的能力。在这个阶段，考察形式分为两种:(1)要求学生结合前面五个学习任务，从六首诗歌当中选择自己最感兴趣或最难以理解的一首诗歌，并选用学习任务一中的学习策略鉴赏该首诗;(2)仿照示例，撰写一段赏析文字。\n",
      "二、任务二“诗歌朗诵”\n",
      "（一）回顾朗诵技巧\n",
      "第一阶段，练习册要求同学们回顾七年级上册第一单元学习过程中的掌握到的朗诵技巧（主要包括重音、停连、停顿、连接、节奏、语速），进而结合具体的文本素材加以品味这些朗诵技巧的妙处。\n",
      "（二）做好朗诵设计\n",
      "第二阶段，练习册提供了朗诵设计表格来辅助同学们进行学习，同学们要按表格中的要求完成。\n",
      "（三）对照记录反思\n",
      "第三阶段是在同学们完成朗诵之后实施的学习活动，用一份朗诵记录单的形式与小组成员进行交流讨论，反思自己朗诵的不足之处，从而提升朗诵水平。朗诵记录单为两个方面，分别是：听众对于朗诵者的评价、朗诵者对于自己的反思。\n",
      "（四）设计评分规则\n",
      "最后一阶段，练习册要求同学们仿照教科书八年级上下册的两个“活动探究”单元设计过的评分规则，再和小组成员讨论，设计出本次诗歌朗诵活动的评分规则，学生可以按照层级进行细分，设计出更加具有操作性的评分细则。\n",
      "三、任务三“尝试创作”\n",
      "睁开诗眼\n",
      "练习册为同学们预设了一个安静的环境，在这个阶段中，学生需要做的就是展开冥想，排除外界的干扰，与自己的心灵对话，把自己能想到的任何想法写下来，不必担心写的内容质量不高。\n",
      "捕捉诗意\n",
      "在放空神态、尝试把脑子里的想法写下来之后，再去回顾自己所写的词句，进行筛选，选出有价值的内容，并加以补充。\n",
      "为意赋形\n",
      "在完成以上两个阶段的学习任务之后，练习册进一步提出要求，以一个场景或者一个物象为载体，展开联想或想象，把自己内心的情感通过具体的形象记录下来。同时，练习册依旧是通过呈现学习表格的方式来给予提示，来帮助同学们完成这一学习任务，表格的内容为“观看”你所选择的这一形象，从它的特性、你们之间的关联等角度去进行思考，留意自己的发现。\n",
      "修文饰词\n",
      "最后一阶段的学习，共分为四个小任务：1.运用任务一“关注诗歌形式”中的“换行”和“跨行”的知识，尝试修改自己的诗歌；2.锤炼语言，尝试从更换更有表现力的词语、运用修辞和创新语言使其更具陌生化的角度进行修改；3.关注诗歌的韵律美，利用回环、押韵、叠词等手法展示韵律美；4.誊抄自己创作的诗歌，并加以朗诵。\n",
      "综上所述，笔者从本练习册针对“活动探究”单元设置的三个学习任务入手进行了简单的文本分析，发现该练习册的习题设计，即习题的文本材料之间具有结构化的优点，主要体现为两方面。一方面是从宏观的角度来看，即从三个主要的学习任务来看，首先是学习鉴赏诗歌，习题要求学生在对诗歌的感情基调、诗歌意象、诗歌形式都有了一定的了解之后，再去开展第二个学习任务，学习诗歌朗诵，并要求学生尝试设计朗诵的评分规则，最后再去尝试完成更高难度的任务，进行诗歌创作。由此可见，三个学习任务之间是紧密相连、环环相扣的，每一项任务都建立在充分掌握前一学习任务的基础之上，同时，三个任务的难度又是逐渐由易到难、循序渐进的。另一方面，从微观的角度来看，即从每一项学习任务涵括下的习题内容来看，以任务一“学习鉴赏”为例，该任务下共设置了六个环节的学习活动，六个学习活动是你中有我、我中有你、彼此互存的关系，绝不可以舍弃其中任何一个，隐藏在这些习题后的语文知识是层层递进的，能够使学生的语文能力逐渐提升的。因此，笔者认为该套练习册的文本材料具有结构性。\n",
      "任务的结构化分析\n",
      "\n",
      "您好，高老师，对于这一小节的内容，我是这样理解的：上次请教了您关于任务的结构化的内涵，即学生需要去做的事情，也就是学生在完成学习任务过程中的能力和思维的结构化分析。如果我的理解没有偏差的话，那么这一小节的结构化分析，可能要运用到浙江省练习册参考答案。我思考了之后，觉得从参考答案呈现的角度来分析，可以反推出学生需要进行哪些活动、调动哪些能力才能顺利完成任务。所以，还请老师帮忙查找下练习册的参考答案。因此，这一小节的内容我暂时搁置了。\n",
      "\n",
      "\n",
      "第三章  深层信息的结构化分析\n",
      "真正的学习过程是指个体或者群体在接触到新的知识或技能时，通过不断的思考、实践、反思和反馈，逐渐掌握和应用知识或技能的过程。学习过程是一个复杂的过程，涉及到认知、情感、行为等多个方面，需要不断地调整和优化。\n",
      "知识的结构化分析\n",
      "作为知识向素养转化的关键环节，知识结构化旨在“将各部分知识要素按照一定的规则组合成逻辑清晰、组织有序、功能完整的知识系统”。“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化”是解决传统教学中碎片化教学，以及由此给学生带来的学习浅表化、知识碎片化等问题的有效方法。本文以浙江省语文练习册为例，对统编版初中语文教材九年级上册“活动·探究”单元习题的知识结构化设计进行相关分析和阐述。\n",
      "一、知识结构化的内涵\n",
      "建构主义教学观认为，知识的认识过程是一个从内化到外显、从客体化到主体化的双向互动建构的过程。在这一过程中，学生需要经历三个认识阶段：首先，对作为客体的本体知识进行认识，即认识到知识本身是什么；其次，利用已有认知逻辑对本体知识进行认识，即通过同化、顺应将其内化为新的认知结构；最后，通过实践应用对新的认知结构进行认识，即以实践工具的方式将知识外显于真实情境中，使其真正成为主体化知识。基于这一观点，我们可以认为知识的结构化过程应当也对应知识的本体结构化、认知结构化和实践结构化三个阶段。\n",
      "知识的本体结构化\n",
      "知识的本体结构化，即按照学科知识之间的逻辑关系进行联结，形成学科知识结构的过程。本体结构化的目标是使学生对知识的内在关系形成正确认识，反映的是知识的客体逻辑。何为语文知识的本体？就学校课程而言，其范围基本包括字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文体等八个方面，它们是教学内容的构成主体，也是语言建构和语言积累的载体。一个单元由不同的文体或篇章构成，其各自承载着不同的语文知识范围。因此，教师应根据群文阅读的教学目标和学生所处学段的水平要求，在教学中合理地为学生梳理这些语文知识的结构，使学生通过阅读不仅能完成各篇章中的语文必备知识点的学习，从不同角度积累语言、盘存语料，还能认识到这些语文知识之间的联系，形成不同类型的知识谱图，而不只是一个个孤立的知识点。\n",
      "从单元教学的角度看，要使学生顺利实现单元知识的本体结构化，一方面，教师要对单元知识的关联方式进行合理设计，将跨文本的知识转化成互相关联、衔接紧密的学习任务；另一方面，还要注意通过语法、修辞等隐性知识，对字、词、句等显性知识进行科学整合，这一要求在低年级教学中比较突出。\n",
      "知识的认知结构化\n",
      "知识的认知结构化，即知识内化为学生个人认知结构，产生主体意义的过程。认知结构化的目标是使学生对知识的认识过程形成稳定的认识思路，反映的是学生的主体逻辑和思维方式。作为认知的基础，思维在塑造、引导和促进学生的认知发展上有着重要作用。对于语文学科而言，思维发展重点体现在语言的运用上，通过语言运用将外在的语文本体知识转化为内在的语文思维。阅读是语言运用和语文思维外化的过程，因此指向认知结构化的群文阅读教学，不仅要帮助学生积累语文知识，还应当突出语文思维的建构：一方面通过比较多文本，引导学生把握语言文字的表达规律，体会“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等语文知识的运用方法，形成语文思维；另一方面通过与文本对话，引导学生感悟知识所承载的文本内容的内涵，形成个人观点，深化知识的理解，发展思维能力。\n",
      "基于认知结构化的视角，从瑞士心理学家皮亚杰儿童思维发展阶段来看，学生的语文思维亦是一个逐层进阶的多层结构体系（如下图所示）。首先是直觉思维阶段，该阶段学生根据一定的语文知识，对问题或现象无须进行分析便能迅速作出判断，如所谓灵感、顿悟等，本质上都是直觉思维。其次是形象思维阶段，该阶段学生能借助自己的生活经验和语言经验，在头脑中构想出语言现象或文学形象的画面。接着是逻辑思维阶段，该阶段学生能运用概念、判断、推理（含归纳与演绎）等形式逻辑去认识和理解语言现象、规律，此时思维具有明显的结构特征。最后是创造思维阶段，此阶段学生能灵活地运用感知、想象、逻辑等思维，开创性地理解和解决语言问题。这四个思维阶段体现了学生对语文知识的认知由表及里、趋于深入的结构化规律，教学应基于这一规律科学实施。例如，在小学中低年级，教师应引导学生多联系生活，展开想象，体会关键字词在句篇中的作用。在中高年级，教师应鼓励学生在跨文本阅读中，运用逻辑方法对文本内容进行批判性理解，创造性地解决相关问题。\n",
      "\n",
      "知识的实践结构化\n",
      "知识的实践结构化，即知识外显为学生的实践工具，形成实践能力的过程。实践结构化的目标是学生在实践活动中能根据情境需要科学地应用知识，所反映的是知识作为实践中介的客体逻辑与实践主体逻辑的统一。知识的工具价值是通过实践来实现的，内化于学生头脑中的知识只有经过实践的检验，转化为解决问题的行动能力，学生才算得上真正拥有了知识。因此，知识的实践结构化被认为是知识通达素养的重要标志。知识的实践结构化是通过设计一定的阅读规程，让学生在跨文本阅读中学会辨识和提取相关知识，并自觉地运用比较、整合、批判、创新等阅读思维解决相关问题，最终达到提高阅读能力、形成阅读方法的目的。简言之，群文阅读的实践结构化，其核心目的就是使结构化的知识和结构化的思维转化为可迁移运用的阅读与表达能力。\n",
      "站在教学的立场，要实现知识的实践结构化，则需要基于群文阅读的特点，对提升阅读与表达能力的实践活动和任务进行程式化设计。例如，在阅读实践方面，要使群文阅读成为一种结构化的阅读方式，即形成特定的阅读方法、程序和路径。教师应突出阅读方法的设计，加强对学生阅读的指导，提高学生的阅读理解水平。在表达实践方面，则要利用集体建构活动突出语文思维的外显，因为表达是建立在知识理解的基础上的，通过提问、解决问题等，让学生学会如何运用语言进行表达，并理解为什么这样表达。事实上，群文阅读作为一种特殊的跨文本阅读方式，本身便具备明显的结构化要素，具体表现为：以议题作为知识的聚合点，对多文本知识进行提取，比较和发现不同文本中知识的异同，进而整合相互关联的知识，进行跨文本、多角度、联系化地理解和解释议题，从而使原本物化的陈述性知识活化为程序性知识。\n",
      "二、习题知识的结构化分析\n",
      "结构化知识的建构不仅需要课堂教学的结构化设计，还需要作业与课堂教学之间的结构化联动，从而实现二者“两翼齐飞”。鉴于此，笔者以为应挖掘作业的丰富功能，精准助力单元教学中结构化知识建构的效果反馈、拓展延伸与策略提炼。\n",
      "（一）“评估证据”型单元作业：精准反馈学生的“结构化知识”建构状况\n",
      "对教师而言，及时了解课堂教学有效性无疑十分重要，这关乎教师是否需要调整教学方案以改善学生的学习效果。而相较于单元测试，作业显然更适合作为及时反馈课堂学习效果的手段。当然，这要求教师在设计单元作业时能够“像评估员一样思考”，而思考的“第一个问题是我们需要什么类型的证据证明学生达到了教学目标和理解”。换言之，作业设计既要能全面涵盖预期知识结构中各项核心知识建构情况的检测，又要能够有效地评估核心知识理解的真实水平。\n",
      "本单元教学要建构的结构化知识包含诗歌阅读欣赏、创作和朗诵等方面内容。以表格中“诗歌阅读素养目标”部分为例，学习的预期效果是建构起从意象、陌生化语言和分行形式等角度欣赏诗歌的结构化知识。研判学生是否达成预期目标的证据则是学生在面对课外诗歌时，能否运用上述知识进行赏析。基于此，笔者的“评估证据”型作业以“现代诗歌鉴赏词典”编写为载体，要求学生按要求完成“意象”“陌生化语言”“分行形式”等词条撰写。显然，每个词条撰写均要求学生迁移运用课内建构的知识。唯其如此，才能在作业中准确反馈学生的诗歌阅读欣赏能力，或发现学生知识建构中存在的问题，从而及时调整。诗歌朗诵和创作阶段的作业设计，其要旨均在于评估学生素养与结构化知识建构水平。\n",
      "\n",
      "（二）“导学任务”型单元作业：引导学生打开“结构化知识”的延伸空间\n",
      "章新其认为“作业是课程教学的重要组成部分，是贯穿课前、课中、课后的学习任务”。在笔者看来，如果说对作业“评估功能”的重视由来已久，那么将作业视为“学习任务”将是大势所趋。这是由核心素养背景下基于“结构化知识”建构的教学特点决定的。因为从“结构化知识”本身来说，它就像一棵枝干分明的大树，任何知识的“分支”都有继续生长延伸的可能；从教学角度来说，有限的课堂时间注定无法引导学生建构起完善的结构化知识。这就要求教师在作业中设计相应的导学任务，以此引导学生自主建构并完善课堂建构的结构化知识，进而帮助学生打开结构化知识的延伸空间。而这无疑也更契合“授之以渔”的教学理念，更有助于学生的自主学习与成长。\n",
      "浙江省练习册设计的“导学任务”型单元作业有以下两个基本特征。\n",
      "第一，它引导学生继续发现课堂上所建构知识的延伸方向与空间。换言之，“导学任务”型作业所要建构的知识是课堂教学建构的知识的延伸，二者互为补充，构成更完善的结构化知识。\n",
      "第二，它引导学生迁移运用课堂上所学的知识建构策略来完成作业所要求的知识建构。\n",
      "\n",
      "（三）“学习支架”型单元作业：助力提升学生“结构化知识”建构的自主性\n",
      "毫无疑问，当下的教学比以往更强调学生的自主性，但这并不意味着教师的“退场”。只是，教师的身份从知识传授者变成了学习组织者和助力者。“教师的作用，就是为学生提供既能自主操作又能帮助学生获得发展的教学资料。”换言之，比起知识传授，教师更应该为学生提供合适的学习支架，如“策略性支架”“资源性支架”“评价性支架”“情境性支架”等，帮助他们在“自主操作”中完成结构化知识建构。\n",
      "浙江省练习册特地设计了“学习支架”型预学作业，为学生课堂上的结构化知识建构提供了丰富的学习支架。\n",
      "最终，学生借助这些支架，在更加自主的学习过程中逐步完成了预期的结构化知识建构，更为可贵的是，本单元的学习似乎激活了学生自主寻找学习支架的意识。这真是令人欣慰的事情，学生搜集助读资料作为学习支架的意识大大加强了。\n",
      "综上所述，结构化知识的建构不仅需要大单元教学的结构化思维，更需要整体性更强的单元作业与之形成联动。这同样需要结构化思维和更加宏观的设计视野，即将课堂教学与作业共同视作达成教学目标的重要手段，没有主次之分，只有功能之别，且二者之间或互补，或互促，或验证，或延伸，存在无限的组合可能与无穷的潜在“合力”。这是作业设计最迷人的地方，也是最有价值的地方。即便此路“道阻且长”，笔者仍愿溯洄从之，不懈探寻。\n",
      "能力的结构化分析\n",
      "《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中提出：“遵循学生的认知规律，把握单元知识的内在逻辑，整合学习内容、情境、任务等要素，有效完成单元学习。”一个完整的单元教学是一个相对闭环的结构，包括单元学习目标、学习资源、学习工具、学习评估等要素。运用“结构化思维”，可以让学生学习从碎片化走向结构化，提升学生的思维品质和审美能力。结构化是将学生积累的知识条理化、纲领化地进行归纳和整理。结构化思维就是将碎片化信息放入框架之中，按照一定的范式和流程，迅速解决问题。在本研究当中，笔者将探讨浙江省练习册习题中隐藏的结构化思维，这对于强化单元各部分、各要素之间的内在逻辑有着重要作用，同时，还能够整合单元内容、整体设计目标、学习任务，形成相互关联的学习序列。\n",
      "一、能力结构化的分类\n",
      "“活动·探究”单元作为统编初中语文教材的新举措，坚持“以阅读为基础，以活动为轴心，以能力为旨归”的原则进行设计，形成了学科与活动并重的实践单元，不同于以往偏重阅读、赏析的语文学习方式，对教师的教学无疑提出了新的挑战。下面，笔者以诗歌“活动·探究”单元为例，提出自己的一些思考。\n",
      "学习目标的结构化：指向关键能力\n",
      "“活动·探究”单元以活动为主线，让学生在活动中建构语文系统知识，在活动中探索并生成语文实践能力。考虑到“活动·探究”单元突出的活动性，进行单元学习目标的设计，应以终为始，充分考虑核心知识与生活的关联，考虑可迁移、内化为能力的具体实践活动，设计指向关键能力的结构化学习目标。\n",
      "评价能力的结构化：开展多样评价\n",
      "新课标倡导“教—学—评”一体化的教学理念，强调尊重学生主体的评价地位，鼓励不同层次的学生主体参与课程评价，关注师生、生生互评，运用多把“尺子”评价学生；建议依据不同任务开展多样化的评价，关注知识、能力、文化之习得的评价，在知识的整合、内化、迁移中构建学习主体的自主认知。构建“活动·探究”单元的教学评价体系，应综合运用多种方式，在不同阶段落实不同的评价目的，甄别每个结果的质量。\n",
      "诊断性评价\n",
      "在起始阶段，教师可进行诊断性评价，了解学生的学习起点，为下一步教学提供依据。本单元练习册布置了这样的作业：请回忆过去你学过的多首现代诗歌，总结阅读诗歌的策略。这一作业的目的是了解学生对于诗歌阅读策略的现有认知，以确定后续的教学目标、教学重难点等。\n",
      "2.过程性评价\n",
      "在各类活动开展的过程中，应及时评价反馈学生知识的习得情况、思维表现、团队合作能力等，使学生向思维的更深处漫溯。例如，在指导学生进行朗诵时，练习册提供了具体的评价规则表：\n",
      "通过量表先行指引学生更好地进行诗歌朗诵，此外也作为朗诵成果的评价方向。\n",
      "3.终结性评价\n",
      "在每项大任务完成后，练习册都采用评价量表的方式，对学生的知识与能力进行测评。例如，在任务一“学习鉴赏”的最后一个学习活动中，练习册提供了鉴赏诗歌的范例，这有利于学生对比进行修改。\n",
      "综上所述，“活动·探究”单元的教学是一个知识结构化、情境结构化、认知结构化的过程。浙江省练习册进行单元教学目标、教学内容、教学过程和教学评价的结构化设计，有助于整合核心知识，形成结构化教学的合力，让探究走向深入，让思考合纵连横，让结构化知识内化为学生的关键能力，促进核心素养的真正落地。\n",
      "二、练习册能力结构化的评估\n",
      "通过以上对于能力结构化类型的分析，可以得到本“活动·探究”单元三个学习任务所需要的知识与能力，在梳理单元任务的过程中，可以发现该单元任务共涉及18项知识与能力，任务一涉及7项，任务二涉及5项，任务三涉及6项。由此可见，三项任务涉及的知识能力数量相差不大。任务一主要是涉及鉴赏诗歌的相关知识能力，任务二主要涉及诗歌朗诵、表达交流能力，任务三主要涉及不同形式的诗歌创作能力。另外，单元任务不仅要求学生运用知识，提升能力，还在任务表述中注意培养学生的情感态度价值观，如激发学习诗歌的兴趣、体会创作诗歌的快乐等等，在各项任务中都比较注重引导学生关注自己的审美体验、生活经验等。具体如下表：\n",
      "\n",
      "以单元学习任务中涉及的知识与能力为标准，比较习题所体现的知识与能力，对习题的知识与能力是否与单元任务保持一致进行评估。为了制表清晰，将该单元6篇课文标题分别用“一、二、三、四、五、六”表示，练习册习题编号用对应的阿拉伯数字表示。练习册习题与单元学习任务涉及的知识与能力比较见下表：\n",
      "\n",
      "第四章  作业本与浙江省中考试卷命题的结构化关联\n",
      "第一节浙江省各区域中考试卷的试题结构化的分析\n",
      "第二节浙江省练习册和中考试卷的文学类试题的结构化关联\n",
      "高老师，您好，这一章节的内容我能否删去呢？一方面是因为，这一章节的内容我写起来觉得难度是最大的，浙江省各区域的中考卷很多，数量多，难度也很大，而且网络上的参考答案都是很简略地把答案呈现出来，我不太好评价中考卷的结构化；另一方面是因为，我对比了其他教育硕士的毕业论文，发现一部分人的论文框架分为了四个章节，所以我就想，我的论文框架能否直接删去这一章节的内容？感谢高老师不吝赐教。\n",
      "\n",
      "\n",
      "第五章  作业本对教学结构化的启示 \n",
      "第一节  作业本习题的结构化\n",
      "学生完成练习册的过程，不仅是对教师教学目标、教学活动的检测，也是学生巩 固知识，提升能力的途径。该单元学习诗歌的目标不仅在于鉴赏、朗诵，还在于创作诗歌，三个活动是循序渐进，螺旋式上升的。如果把重点仅仅放在孤立素材的练习中，学生很难顺利完成诗歌朗诵以及诗歌创作活动。因此，为达成单元学习目标，浙江省练习册适当提高了习题难度层次，具体表现为以下几点：\n",
      "第一，降低单点结构习题数量。练习册习题针对诗歌作家作品知识、字音字义以 及词语运用等识记习题可以减少编排。这些基础知识在诗歌学习中固然重要，但是可以将识记类习题放在课堂预习检测环节，练习册中设计的习题尽量与单元目标、单元任务中指向的知识能力一致。针对课文内容概括的习题适当改变形式，浙江省练习册转化为了更加开放式的问答“谈谈你的感受与理解”代替多个有明确指向性的信息提取练习。\n",
      "第二，浙江省练习册做到了促进多点结构到关联结构的转化。习题基本上是围绕整个单元的诗歌进行考查，各习题之间有清晰的关联性，单元内部不同诗歌的习题得到了整合，如此一来便可以引导学生关注诗歌单元内部的互通性，与各篇诗歌建立联系，促进多点结构到关联结构的转变。在诗歌语言鉴赏的习题设计中，练习册立足于“关联结构”的层次目标,从而促进“多点结构”的升级。例如，根据任务一学习鉴赏中有一项子任务为“任选一首喜欢的诗歌写一段赏析文字”，练习册习题补充了一些赏析诗歌的角度，如诗歌的意象、意 境、修辞手法带来的阅读感受，为学生的练习提供相关线索。\n",
      "第三，浙江省练习册还具有激发学生学习诗歌情感的优点，促进学生在脑海中形成抽象扩展结构。文学欣赏不只是一个人内部安静的情感表现。诗歌训练需要使学生与诗歌达成共鸣，才能有机会实现最高层次思维水平。\n",
      "教学结构化的建议\n",
      "结构化思维的语文课堂要引导学生对凌乱失序的信息进行系统化的整合、归纳、总结，帮助学生形成结构化的知识框架，使教学内容更精炼，教学环节更清晰，教学效果更高效。教师可以从以下几个方面着手：\n",
      "阅读课教学 ：强化识别筛选、整合挖掘信息\n",
      "结构化思维的运用要以“结论先行”为原则，引导学生从错综复杂且失序的文本信息中得出结论 ；依据“以上统下”的原则，筛选可用的信息归类分组 ；按照一定的逻辑，引导学生理解。这样形成完整的思维逻辑链，纲举目张，层次分明，避免了信息的简单拼凑或肆意割裂。\n",
      "聚焦目标点\n",
      "结构化思维下的语文教学是专项建构理念的体现，唯有“专”才能目标精准、有的放矢。基于单元整体意识、教材全局意识基础上的聚焦目标点，就是将学习目的聚焦到一个核心而有价值的点上，以此点来确立结构化教学设计的主题，提高课堂教学效率。\n",
      "聚焦关键字词句\n",
      "聚焦关键词字词句是指在课堂教学过程中，聚焦能贯穿课堂始终的一个字词或句子，以支撑起文本的骨架，达到以一当十、化繁为简的效果。聚焦关键字词句，设计简洁明快的教学环节，基于结构化思维的初中语文教学既能让学生轻松地走进文本深处，加深对文本内涵的理解，又能促使学生走出文本，获得扎实的思维训练，这就是结构化文本分析的最大优势。\n",
      "二、复习讲评课教学 ：强化勾连迁移、归纳演绎信息\n",
      "复习讲评课是语文教学中的一种重要课型，此课型重在对知识进行梳理整合，师生共同探究解题思路、寻找总结解题规律，而不是低效率的“就题论题”。因此复习讲评需要归纳演绎和勾连迁移，既要有方法指导、方法总结，还要有拓展探究和思辨探讨，让学生“知其然”亦“知其所以然”。\n",
      "主题是文学类文章的灵魂，对主题的理解需要紧扣形象、结构、手法、语言这四个要素 ；而对四个要素的理解，都离不开主题的统辖。如理解人物形象不能脱离文中的语言、动作等各种描写 ；赏析语言不能脱离该句使用的修辞手法、描写等 ；理解文章结构也要关联手法、语言等，同时伏笔、照应的写作手法也是结构的重要标志。\n",
      "理顺知识体系和内在关系后，答题思路就会清晰许多。如有关景物描写作用的题，首先明确考点属于知识体系中的“形象”一类，形象关联主题、结构等。据此可以从三个角度作分析 ：从主题的角度分析，景物描写间接抒发了什么情感 ；从人物与意境的角度分析，景物描写渲染了什么氛围，表现了某人什么性格与品质 ；从结构的角度分析，景物描写与其他描写之间的照应关系，对下文情节发展的作用等。分析五个要素中的任一要素，都要结合其他四个要素去分析，这就是答题思路。\n",
      "三、写作课教学 ：强化深度思考、清晰表达信息\n",
      "如何让学生在写作中做到条理清晰地思考、流畅有力地表达？\n",
      "结构化的纵式分析\n",
      "结构化的纵式分析体现在审清题目的侧重点，找到写作的切入点，深化立意，进而确立文章的主题 ；体现在结构安排上的纵向递进。\n",
      "铺设问题支架，强化立意训练。提供问题支架，引导学生发散思维，让学生在不断自我追问中深化立意，促进学生的思考方向多元化。如以“翅膀”为话题的作文，通过问题支架引导学生深入思考，找到写作的切入点。“翅膀”结构化问题支架可以为 ：翅膀是什么？翅膀有何作用？谁需要翅膀？不同对象各自需要怎样的翅膀？这样层层追问，铺设架构，确定深刻的立意角度，如青山绿水是人类的翅膀，带人类飞向幸福的乐园 ；团结是国家的翅膀，带国家飞过疫情时期的困扰 ；创新是国家的翅膀，带国家飞向突飞猛进的时代。\n",
      "铺设结构支架，强化梯度训练。纵向层进式的结构是一种梯度式的结构安排，体现出人们认识客观事物的一般顺序。记叙文是“发生问题→解决问题→领悟道理”的写作思路，\n",
      "结构化的横式分解\n",
      "结构化的横式分解，即要围绕确立的主题多角度横向铺排几件有典型代表和积极意义的事件、场面、景物、细节等，策略性地安排写作支架。这样的横式分解在教材中有诸多体现。如记事类文章《谁是最可爱的人》，围绕“志愿军战士是我们最可爱的人”的主题，选取三个各有侧重的事例来反映志愿军战士的英雄主义、爱国主义和国际主义的高尚情操。\n",
      "引导学生围绕主题多角度横向铺排，体现了结构化写作教学的思维，能多角度突出人物、记叙事件、描写景物。如写作以“这就够了”为切入点的文章，可以引导学生模仿这一写法，横向安排三个片段 ：只要有您的饭菜就够了 ；只要有您的关爱就够了 ；只要有您的陪伴就够了。以此三个片段来歌颂世间一切真善美之人、之事。\n",
      "综上所述，语文结构化教学体现的是一种从凌乱失序走向规整有序的教学思维过程，有助于教师强化与突显知识之间的逻辑关系，使整个教学过程严谨有序地推进 ；有助于学生理解知识、强化记忆、训练思维，在一定时间内完成由知识结构到认知结构的转化，实现教学内容价值的最大化。\n",
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      "\n",
      "参考文献：\n",
      "学术著作： \n",
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      "\n",
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      "教材、教师教学用书、标准：\n",
      "[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版）[M].北京:北京师范大学，2022. \n",
      "[2] 中华人民共和国教育部制定．义务教育语文课程标准（2011 版）[S].北京：北京师范大学出版社， 2012． \n",
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      "[5] 温儒敏主编.义务教育教科书（五·四学制）语文 九年级上册[Z].北京：人民教育出版社，2022 年 7 月第1版.\n"
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